MERANCANG PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF

MERANCANG PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF

 

 

Merancang Program Bimbingan Dan Konseling Komprehensif

Merancang-mengadaptasi Program dan Model bimbingan dan konseling

  • Tentukan struktur dasar dari program Anda
  • Identifikasi dan daftar kompetensi siswa dengan area konten dan tingkat sekolah atau pengelompokan kelas
  • Menegaskan kembali dukungan kebijakan
  • Menetapkan prioritas untuk penyampaian program (desain kualitatif)
  • Menetapkan parameter untuk alokasi sumber daya (desain kuantitatif)
  • Catat dan mendistribusikan deskripsi program yang diinginkan

Setelah pedoman program bimbingan dan konseling komprehensif telah dipilih dan data yang menggambarkan pedoman program dan Model bimbingan dan konseling saat ini telah dikumpulkan, tahap selanjutnya dari proses peningkatan program ini adalah untuk merancang program tertentu yang diinginkan untuk sekolah atau gedung sekolah kabupaten anda, yaitu untuk menyesuaikan model sesuai sekolah atau kabupaten. Dalam Model Penasihat American School Association (ASCA) Nasional, ini adalah fase “Merancang Sistem Pengiriman” (ASCA, 2005, p.70). Konseptualisasi program yang diinginkan secara konkret sangat penting karena, seperti yang akan anda temukan, proses perbaikan program adalah seperti analogi dengan renovasi rumah Anda, sementara Anda tinggal di dalamnya. Sebuah cat biru khusus ditarik dari renovasi untuk rumah Anda diperlukan agar renovasi dapat dilakukan dalam urutan tertib tanpa benar-benar mengganggu gaya hidup Anda. Cetak biru yang lebih tepat, renovasi lebih efisien, yang lebih mungkin adalah bahwa produk akhir akan mencerminkan apa yang Anda inginkan. Hal yang sama berlaku untuk program bimbingan dan konseling komprehensif. Selanjutnya, , pada saat ini Anda mungkin memiliki gambaran yang agak idealis dari program bimbingan dan konseling yang Anda inginkan, tetapi Anda perlu mulai visi ini dengan serius dan realitas. Anda harus spesifik tentang perubahan yang Anda inginkan dalam membuat dan merasa yakin bahwa perubahan adalah perubahan yang tepat.

Selama fase perancangan proses peningkatan program, Anda akan terus menggunakan kemudi terhadap sekolah-masyarakat, penasihat komite yang sudah mapan. Pada saat ini, para anggota komite telah menjadi pengetahuan tentang program saat ini dan telah memahami konsep model program baru. Sebagai perwakilan dari para profesional yang bekerja dalam program serta konstituen yang menggunakan program ini, mereka dapat membantu dalam menentukan keputusan sulit yang harus dihadapi. Pertanyaan dasar yang perlu ditanyakan meliputi berikut ini.

– komponen program harus memiliki prioritas untuk konselor?
– Dari kompetensi bahwa siswa perlu belajar, yang harus ditekankan pada setiap tingkat kelas sesuai pengelompokan kelas?
– apa yang akan disajikan dan dengan prioritas-semua siswa dalam modus perkembangan atau beberapa siswa dalam modus layanan pencegahan? Atau beberapa siswa dalam kuratif atau modus layanan krisis? Dan apa hubungan antara pelayanan kepada siswa dan pelayanan kepada orang dewasa dalam kehidupan siswa?
– Apa domain konten akan menjelaskan ruang lingkup program bimbingan dan konseling, dan bagaimana akan kompetensi dan hasil akan diurutkan?
– Keterampilan apa yang akan dimanfaatkan oleh konselor sekolah, membimbing, konseling, konsultasi, pengujian, pencatatan, koordinasi, penyebaran informasi dengan apa yang prioritas?
– Apa tingkat sekolah akan menguntungkan, dan o sejauh mana, dari sumber daya yang dialokasikan kepada program sekolah-SD, SMP / SMP, atau tinggi?
– Apa hubungan antara program bimbingan dan konseling dan anggota staf dan program pendidikan lainnya dan anggota staf? Apakah tujuan tunggal panduan untuk mendukung program instruksional? Atau apakah bimbingan memiliki identitas dan tanggung jawab sendiri? (Henderson, 1987:26)

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini ditentukan oleh nilai-nilai dan prioritas dari sistem di mana program bimbingan dan konseling dan konselor sekolah menemukan diri mereka dan oleh kuantitas dan kualitas sumber daya dipasok ke program. Pemimpin tim dan penasehat dapat membantu memastikan bahwa perubahan yang akan direkomendasikan responsif terhadap kebutuhan sekolah dan masyarakat, dan mereka dapat membantu dalam menghasilkan sumber daya baru Anda pasti akan perlu.

Jika Anda adalah pemimpin program bimbingan dan konseling, Anda memiliki tanggung jawab utama untuk keputusan dan pelaksanaannya, tetapi kami percaya bahwa Anda mendukung lebih luas terhadap hal yang mendasar, suara keputusan Anda. Anda akan perlu untuk terus mengklarifikasi informasi dan keputusan yang akan datang. Anda akan perlu untuk memindahkan proses pengambilan keputusan bersama. Dalam semua kemungkinan, Anda akan memiliki tanggung jawab utama untuk menempatkan visi model program dalam operasi.

Menetapkan desain program yang Anda inginkan memerlukan deskripsi secara konkret dan relevan konten, struktur kerangka organisasi, kegiatan, dan waktu, dan sumber daya dari program perbaikan Anda. Dengan kata lain, unsur-unsur dari bimbingan komprehensif dan program konseling yang dijelaskan dalam bab 3 perlu disesuaikan agar sesuai dengan realitas dan prioritas dari sekolah. Pertanyaan mendasar pada titik ini, bagaimana Anda ingin menggunakan sumber daya yang tersedia untuk program bimbingan dan konseling dalam pengaturan Anda untuk memiliki program yang komprehensif dan seimbang?

Hal ini penting untuk membangun desain yang ingin Anda miliki untuk program anda sehingga pelaksanaan bisa bersikap realistis. Anda berasal dari sekolah yang memiliki lebih dari satu bangunan, menjelaskan desain yang diinginkan di tingkat sekolah akan memastikan konsistensi program dari satu konstruk ke konstruk lainnya. Desain sekolah harus cukup umum, namun, untuk memungkinkan konstruk untuk menyesuaikan beberapa program mereka untuk memenuhi konstruk lokal dan konstruk lingkungan.

Bab ini menjelaskan enam tugas utama yang, saat selesai, akan membentuk desain yang ditetapkan untuk program anda. Tugas pertama adalah untuk menentukan struktur dasar yang akan menjadi pijakan penyelenggaraan untuk program Anda. Tugas ini meliputi kerajinan komponen struktural dan mendefinisikan komponen program yang sesuai dengan sekolah Anda. Tugas kedua adalah untuk mengidentifikasi dan daftar kompetensi siswa dengan area konten dan tingkat sekolah atau pengelompokan kelas.

Tugas ketiga adalah untuk menegaskan kembali dukungan kebijakan untuk pembinaan muncul dan program konseling. Tugas keempat adalah menetapkan prioritas untuk pengiriman program – untuk melengkapi desain kualitatif. Tugas kelima adalah untuk menetapkan parameter untuk alokasi sumber daya program – untuk melengkapi desain kuantitatif. Bab ini kemudian membahas bimbingan dan pemimpin program konseling, adalah untuk menempatkan semua keputusan secara tertulis dan mendistribusikan deskripsi program untuk semua konselor dan administrator. Kami kemudian menyarankan cara-cara untuk menghadiri keragaman dalam program Anda.         

Tentukan Struktur Dasar Program Anda

Dengan bantuan dari kemudi dan sekolah-masyarakat komite penasehat dan pembuat kebijakan kabupaten Anda, memutuskan apa struktur program bimbingan dan konseling akan untuk kabupaten Anda / bangunan, Saat ini, struktur yang digunakan dapat mengikuti model bimbingan layanan (orientasi, penilaian, informasi, konseling, penempatan, dan tindak lanjut kegiatan), atau dapat diselenggarakan di sekitar proses konseling, konsultasi, dan koordinasi, atau dapat dijelaskan dengan daftar tugas. Pedoman komprehensif dan struktur program konseling yang dijelaskan dalam bab 3 yang lebih sesuai dengan perspektif bimbingan perkembangan. Komponen struktural – definisi, rasional, dan asumsi – memberikan dasar-dasar ideologis untuk program Anda. Komponen program – bimbingan kurikulum, perencanaan individu siswa, pelayanan responsif, dan dukungan sistem – menyediakan kerangka kerja organisasi untuk bimbingan dan kegiatan program konseling, pre-K melalui kelas 12.        

Masyarakat setempat, kabupaten, dan negara kebutuhan akan menentukan konten spesifik yang harus disertakan dalam setiap komponen program serta keseimbangan keseluruhan antara komponen. Bagian ini secara singkat merangkum komponen struktural dan program yang dianjurkan.

Struktur Komponen
Definisi

Definisi Program mencakup pernyataan misi dari program dan sentralitas di dalam program total pendidikan distrik sekolah. Agar lengkap, pernyataan definisi harus menjawab setidaknya empat pertanyaan:

  • Siapa yang memberikan program-konselor profesional bersertifikat sekolah, guru, pekerja sosial, psikolog, administrator dan staf lainnya, orang tua, anggota masyarakat lainnya?
  • Apa yang akan kompetensi siswa atau orang lain miliki sebagai akibat dari keterlibatan mereka dalam program? Menjadi warga negara yang bertanggung jawab, menggunakan kemampuan memecahkan masalah, berusaha untuk mencapai keunggulan, berkomunikasi secara efektif (dari misi kabupaten)? Menghormati orang lain menghargai diri mereka sendiri (dari misi sekolah)? Menjaga harga diri, berhubungan secara efektif di seluruh budaya?
  • Siapa saja klien dari program? Yang pengembangan siswa dibantu-semua siswa, kelas 12, 8-kelas, 5th-kelas, pra-K mahasiswa, perguruan tinggi yang terikat siswa, kerja siswa-siswa terikat, siswa cacat, siswa minoritas, siswa miskin, beresiko siswa, berduka siswa, obat-menyalahgunakan mahasiswa? Dan bagaimana dengan orang tua dan guru?
  • Bagaimana program terorganisir? Melalui bimbingan komprehensif dan komponen program konseling, kurikulum bimbingan, perencanaan individu siswa, pelayanan responsif, dan dukungan sistem? Atau melalui beberapa pengelompokan organisasi lainnya?

Rasional
Dasar pemikiran membahas pentingnya bimbingan sebagai mitra setara dalam sistem pendidikan dan memberikan alasan mengapa individu dalam masyarakat kita perlu memperoleh kompetensi sebagai hasil dari keterlibatan mereka dalam bimbingan komprehensif dan program konseling (seperti yang dicontohkan dalam bab 3). Alasan ini menunjukkan bahwa program bimbingan dan konseling juga dirancang untuk membantu semua siswa mengembangkan potensi mereka melalui pemberian bantuan perkembangan untuk semua siswa dan bantuan khusus bagi individu dengan kebutuhan yang unik. Meskipun tujuan dari pemikiran ini adalah untuk mengekspresikan kebutuhan untuk program, itu juga memandu keputusan desain program (misalnya, sub kelompok siswa untuk dilayani) dan memberikan arahan kepada pelaksanaan program. Ini mencakup kesimpulan yang diambil dari penilaian siswa dan kebutuhan masyarakat, serta klarifikasi dari tujuan lokal dan sistem negara pendidikan dan orang-orang dari bangsa secara keseluruhan. Ini referensi arus teori profesional, sekolah / kabupaten misi dan tujuan, dan profesional tren-baik di bidang pendidikan maupun sekolah profesional konseling-yang mendukung program dan desain.

Kebutuhan dan Realitas Siswa. Seperti dijelaskan dalam bab 4, siswa berkebutuhan khusus yang berkaitan dengan bimbingan dan konseling hasil program harus diidentifikasi untuk siswa di setiap tingkat kelas, termasuk kebutuhan yang disarankan oleh tingkat perkembangan mereka. Kebutuhan dapat dinilai melalui survei konsumen program atau melalui pendapat para ahli sekolah dan masyarakat (misalnya, konselor, guru, kepala sekolah, dan pendidik lainnya, tokoh masyarakat).

Contoh umum bimbingan-studi terkait adalah siswa yang mempunyai konsep diri, identitas, identitas budaya, seksualitas, kepribadian, dan moral, sosial, dan pengembangan karir. Lain, yang populer berbasis penelitian pendekatan untuk mengidentifikasi kebutuhan siswa adalah melalui perkembangan siswa menilai kebutuhan vis-a-vis “40 Aset Pembangunan” dijelaskan dalam karya Institut Cari (nd). Penting untuk diingat bahwa “penelitian pengembangan telah muncul yang berfokus pada kekuatan sebagai sarana untuk mempromosikan pengembangan siswa yang positif” (Akos & Galassi, 2004, hal. 196).

Selain untuk kebutuhan perkembangan mereka, informasi spesifik harus diidentifikasi mengenai berapa banyak siswa memiliki kebutuhan untuk preventif, kuratif, dan intervensions krisis dan isu-isu tertentu atau situasi yang menyebabkan kebutuhan ini. Misalnya, masalah sosial saat ini menghadapi semua sekolah termasuk prestasi, kehamilan remaja, anak dan remaja bunuh diri, kekerasan dan penelantaran anak, penyalahgunaan zat, ketegangan rasial dan gejolak, bullying, kekerasan, dan pergeseran struktur keluarga dan pasar tenaga kerja.

Konteks Masyarakat. Dalam menilai program Anda saat ini (bab 4), Anda mengumpulkan informasi status masyarakat. Beberapa informasi ini menyarankan beberapa kebutuhan yang siswa miliki dalam kaitannya dengan perkembangan sehat dan sukses di sekolah dan kehidupan. Kebutuhan khusus dari siswa untuk siapa sekolah menampilkan budaya kedua dan yang berusaha untuk mengelola sukses dan memperoleh budaya yang (Coleman, Casali, & Wamplod, 2001), beberapa bentuk pendidikan postsecondary.

Teori Ahli. Sebuah bagian dari alasan di balik program dasar adalah sistem kepercayaan yang diselenggarakan oleh bimbingan dan konseling kepemimpinan program, termasuk pengarah dan komite penasehat dan staf konseling profesional, tentang apa yang terbaik bagi siswa. Bimbingan dan konseling perkembangan program harus didasarkan pada kesehatan perkembangan harus diklarifikasi. Henderson (ASCA, 2005) mengingatkan kita bahwa sekolah praktek konseling profesional bersandar pada teori-teori psikologi (dari Sigmund Freud untuk William Glasser) yang berusaha untuk menjelaskan mengapa orang bertindak, berpikir, dan merasa cara yang mereka lakukan, apa yang konselor dapat lakukan untuk membantu mereka mencapai tujuan mereka dan bagaimana mereka dapat melakukan itu. Teori mengenai tahapan dan aspek pertumbuhan dan perkembangan manusia (misalnya, yang digambarkan oleh John Dewey, Jean Piaget, Erik Erikson, dan Lawrence Kohlberg) juga mendukung kerja dari konselor sekolah profesional dan program bimbingan dan konseling. Selain itu, ada teori tentang bagaimana pembelajaran terjadi dan apa yang mempromosikan pembelajaran. Dalam bab 3, kami menawarkan sebuah teori belajar untuk menyusun kegiatan yang mengarah pada pengembangan kompetensi siswa. Lampiran A menyediakan aplikasi lingkup teori dan urutan untuk memfasilitasi pengembangan karir siswa.

Misi Sekolah, Tujuan, Tren Pendidikan. Selain pernyataan kebijakan federal, negara bagian, dan lokal yang diidentifikasi dalam Bab 4 sebagai dukungan politik untuk meningkatkan program bimbingan dan konseling, tren-saat “negara seni” – dari profesi pendidikan juga harus dipertimbangkan. Sementara pendidik sebagian besar setuju bahwa menantang semua siswa, terlepas dari latar belakang mereka atau keadaan, berusaha untuk berprestasi tinggi adalah yang terpenting, saat ini profesi pendidikan terjebak dalam dilema untuk merespon tuntutan terus akuntabilitas, sebagaimana diatur dalam mandat federal No Child Left Behind Act (2002) dan mandat negara terkait. Banyak dari kebutuhan siswa-merasa tidak aman, tidak mampu berkonsentrasi pada pekerjaan sekolah, dan penyebab seperti-hambatan untuk sukses akademik siswa.

Konseling Sekolah Tren profesional. Sebagai keadaan seni pengajaran dan pembelajaran adalah penting, sehingga tren saat ini adalah konseling sekolah profesional. Tren dapat ditentukan yang menyarankan prioritas program dan beberapa praktik. Model ASCA Nasional: Sebuah Kerangka Program Sekolah Konseling (ed 2, ASCA, 2005.) Dan rekannya, Berbagi Visi: Standar Nasional untuk Sekolah Konseling Programa (Campbell & Dahir, 1997), menyediakan standar untuk memandu alasan untuk membangun program dasar Anda struktur dan kompetensi siswa Anda bertujuan untuk membantu siswa. Dalam pernyataan sikap mereka, mengapa Konselor Sekolah Dasar (ASCA, 2004c), Mengapa Konselor Sekolah Menengah (ASCA, 2004d), dan Mengapa Konselor Sekolah Menengah (ASCA, 2004e), ASCA digambarkan beberapa kebutuhan siswa di setiap tingkat sekolah, apa yang konselor sekolah lakukan untuk memenuhi syarat para siswa, dan bagaimana mereka menerapkan bimbingan dan program konseling di tingkat itu. Koran-koran tutup dengan jawaban atas pertanyaan judul, Mengapa …? Potongan-potongan ringkas berguna untuk mendukung pemikiran lokal dan untuk memandu pengembangan pernyataan pemikiran lokal.

Jurnal Konseling, seperti American Counseling Association’s Journal of Counseling & Development, dan jurnal konseling sekolah, seperti American Counseling Association’s Journal of Counseling & Development, secara konsisten memberikan informasi terbaru tentang praktik konselor dalam mengatasi masalah yang dihadapi oleh siswa saat ini. Salah satu contoh penting adalah 2004 isu Journal Konseling dan Pengembangan yang mencakup bagian khusus tentang kekerasan di sekolah (“Sekolah Kekerasan,” 2004). Jurnal ini juga hadir artikel menggambarkan penelitian saat ini dan evaluasi. Salah satu tren utama dalam profesi konseling sekolah adalah pengukuran efektivitas konselor sekolah, program bimbingan dan konseling, dan praktek-praktek tertentu. Sementara banyak penelitian ini didokumentasikan di tempat lain (Pusat Nasional untuk Penelitian Sekolah Konseling Hasil di University of Massachusetts, Amherst), ASCA merangkum cakupan yang luas dari penelitian di kertas pada “Efektivitas Konseling Sekolah” (2002-2003). Satu studi yang menarik dilakukan oleh Majelis California dan menyebabkan temuan yang mengusulkan perlunya murid lebih banyak dukungan-termasuk konseling-jasa, khususnya “sekolah-lebar pencegahan dan strategi intervensi dan pelayanan konseling, konseling psikologis bagi individu, kelompok, dan keluarga , dan ditargetkan strategi intervensi untuk anak-anak dan keluarga seperti konseling, manajemen kasus, dan intervensi krisis “(hal. 2).

Studi efektivitas bimbingan dan konseling sekolah sering fokus pada hasil utama, yang terkait dengan pribadi siswa / sosial, pendidikan, dan pengembangan karir. Karena akuntabilitas tindakan saat ini diterapkan pada sistem pendidikan terutama fokus pada prestasi membaca dan matematika dan pada keamanan di sekolah, terdapat peningkatan jumlah studi yang berfokus pada dampak konselor sekolah pada faktor-faktor. Misalnya, Brigman dan Campbell (2003) melakukan proyek penelitian yang memberikan model yang baik bagi para peneliti lain di daerah ini: “Tujuan dari proyek ini adalah untuk examinethe dampak konselor sekolah memimpin intervensi pada prestasi akademik mahasiswa dan keberhasilan perilaku sekolah ” ( p 96).. Intervensi difokuskan pada keterampilan spesifik yang berhubungan dengan kognitif, sosial, dan self-manajemen pengembangan keterampilan, tiga bidang langsung terhubung ke keberhasilan sekolah. “Hasil penelitian menunjukkan bahwa intervensi konselor gabungan sekolah konseling kelompok dan bimbingan kelas dikaitkan dengan dampak positif pada prestasi siswa dan perilaku” (hal. 97). Mereka juga menyimpulkan bahwa “fakta-fakta bahwa intervensi yang ditargetkan pada keterampilan tertentu yang terkait dengan keberhasilan sekolah dan konselor sekolah digunakan penelitian berbasis teknik untuk mengajarkan keterampilan kritis dipandang sebagai pusat hasil positif dari penelitian” (hal.97) .

Studi efektivitas bimbingan dan konseling sekolah sering fokus pada hasil utama, yang berkaitan dengan pribadi siswa / sosial, pendidikan, dan pengembangan karir. Karena akuntabilitas tindakan diterapkan pada sistem fokus kebutuhan primer membaca dan prestasi matematika dan keselamatan sekolah, ada sebuah nomor studi bahwa yang fokus pada dampak konselor sekolah meningkat pada faktor-faktor ini. Intervensi difokuskan pada keahlian yang spesifik untuk pengembangan keterampilan kognitif, sosial, dan pengelolaan diri, tiga wilayah langsung tersambung, ke kesuksesan sekolah” Hasil menunjukkan bahwa intervensi konselor sekolah menggabung konseling kelompok dan bimbingan kelas dikaitkan dengan dampak positif pada prestasi dan perilaku siswa “(p. 97). Mereka juga menyimpulkan bahwa “fakta bahwa intervensi yang ditargetkan pada ketrampilan khusus yang terkait  dengan keberhasilan sekolah dan bahwa konselor sekolah menggunakan teknik berbasis penelitian untuk mengajarkan keterampilan kritik ini dipandang sebagai pusat hasil positif dari penelitian “(p. 97).

Asumsi.

Asumsi adalah dasar pemikiran yang membentuk dan membimbing program dan desainnya.

Asumsi Tentang Siswa / Konseli Lainnya. Beberapa asumsi tentang siswa dan konseli lainnya termasuk yang berikut:

  1. Semua anak-anak dan remaja bisa dan mau belajar.
  2. Program bimbingan dan konseling membantu siswa dalam mengembangkan individualitas mereka, berfungsi secara efektif dengan orang lain, dan mengelola nasib sendiri mereka. (Borders 8-Drury, 1992).
  3. Semua siswa berhak mendapatkan bantuan dengan pribadi mereka, pembangunan sosial, pendidikan, dan perkembangan karir.
  4. “Perbedaan budaya adalah nyata dan tidak dapat diabaikan” (Lee, 2001, hal 259).
  5. Semua siswa, orang tua, guru dan pengguna program lainnya memiliki akses yang sama dengan program terlepas dari tingkat kebutuhan mereka (perkembangan, pencegahan, perbaikan, atau krisis) atau karakteristik pribadi (misalnya, jenis kelamin, ras, etnis, latar belakang budaya, orientasi seksual, kecacatan, status sosial ekonomi, tingkat kemampuan belajar, atau bahasa) (Texas Dinas Pendidikan, 2004, hal 12).
  6. Orang tua diundang untuk menjadi mitra penuh dengan pendidik dalam pendidikan anak-anak mereka.

Asumsi Tentang Program. Beberapa asumsi tentang program ini antara lain meliputi:

  1. Akuntabilitas program bimbingan dan konseling memberikan keseimbangan aktifitas dan jasa yang tepat, merupakan bagian yang tidak terpisahkan dan komponen independen dari program pendidikan total, dan secara sistematis direncanakan, dirancang, diimplementasikan, dan dievaluasi.
  2. Program tingkat minimum menyediakan untuk masing-masing dari empat komponen delivery system.
  3. Kondisi yang diperlukan untuk implementasi program yang efektif termasuk berada di lingkungan kerja yang positif: menguntungkan interpersonal, hubungan antara staf sekolah, komitmen administrasi dan dukungan program bimbingan dan konseling; dan menyediakan anggaran yang memadai dan bahan panduan .
  4. Untuk program bimbingan dan konseling yang efektif, sistem pendidikan harus ditandai oleh iklim interpersonal yang sehat dan harus mendukung program dalam hal kebijakan.
  5. Penyediaan layanan , untuk semua siswa secara adil.
  6. Bimbingan adalah tanggung jawab schoolwide.
  7. Tujuan penting dari program bimbingan dan konseling sekolah adalah untuk membantu siswa sukses akademis.
  8. Waktu dan kesempatan yang disediakan untuk perencanaan program bimbingan dan konseling, merancang, dan evaluasi.
  9. Rasio konselor-siswa cukup untuk melaksanakan program yang dirancang, atau program ini dirancang dalam parameter dari rasio tersebut.
  10. Fasilitas yang mudah diakses kepada siswa, memungkinkan implementasi secara komprehensif, perkembangan program bimbingan dan konseling, dan menjamin privasi dan kerahasiaan untuk program konseli.

Asumsi Tentang Program Staf. Beberapa asumsi mengenai program staf meliputi:

  1. Konselor sekolah profesional sangat penting di sekolah umum hari ini.
  2. Konselor sekolah menghabiskan sebagian besar waktu bekerja mereka secara langsung dengan siswa.
  3. Konselor sepenuhnya disertifikasi oleh kantor sertifikasi negara dan memiliki pelatihan khusus yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugas pekerjaan khusus.
  4. Semua konselor sekolah sangat mahir dalam kompetensi bimbingan dan konseling.
  5. Konselor sekolah mematuhi standar etika profesi.
  6. Waktu dan kesempatan yang disediakan untuk pelatihan dalam layanan untuk konselor sekolah dan staf anggota program bimbingan dan konseling lainnya.
  7. Seluruh staf anggota menerima tanggung jawab untuk tujuan program bimbingan dan konseling.
  8. Peran dari masing-masing staf anggota dan hubungan organisasi mereka sulit didefinisikan.
  9. Profesional dan hubungan interprofessional ditandai oleh rasa hormat, kolaborasi, dan kerjasama.
  10. Administrator sekolah melindungi integritas profesional program bimbingan dan konseling dan konselor sekolah.
  11. Sekolah / daerah mempekerjakan konselor sekolah bersertifikat profesional dalam rasio yang cukup untuk melaksanakan rancangan program.
  12. Administrator sekolah mengerti prioritas program dan tuntutan dan membuat keputusan dan menetapkan prosedur yang terang dalam pemahaman ini.

 

Komponen Program

Kurikulum Bimbingan/Layanan Dasar

kurikulum adalah pusat dari bagian perkembangan bimbingan komprehensif dan program konseling. mengandung pernyataan mengenai tujuan untuk instruksi bimbingan dan kompetensi yang harus dikembangkan oleh siswa. kurikulum yang diselenggarakan oleh tingkat kelas, yaitu, lingkup dan urutan pelajaran untuk Kelas K-12. itu dirancang untuk melayani semua siswa dan sering diimplementasikan melalui kelas atau bimbingan kelompok.

Perencanaan Individual Siswa

Kegiatan komponen perencanaan individu siswa disediakan untuk semua siswa dan dimaksudkan untuk membimbing siswa dalam pengembangan dan pelaksanaan rencana mereka pribadi, sosial, pendidikan, dan karir. Mereka membantu siswa untuk memahami dan monitortheir pertumbuhan dan pembangunan dan untuk mengambil tindakan pada langkah selanjutnya atau pendidikan kejuruan. Kegiatan dalam komponen ini disampaikan baik secara kelompok atau secara individual dengan siswa dan orang tua. Guru sering terlibat sebagai penasihat.

Layanan Responsif

Tujuan dari komponen ini adalah untuk memberikan bantuan khusus bagi siswa yang menghadapi masalah yang mengganggu perkembangan kesehatan mereka pribadi, sosial, karir, atau pendidikan. Ini mencakup penyediaan respon pencegahan untuk siswa yang berada di ambang memilih solusi yang tidak sehat atau tidak untuk masalah mereka atau tidak mampu untuk mengatasi situasi. Intervensi Remedial juga disediakan untuk siswa yang telah membuat pilihan yang tidak bijaksana atau tidak diatasi dengan situasi masalah. Komponen ini meliputi kegiatan seperti konseling individu dan kelompok kecil, konsultasi dengan staf dan orang tua, dan merujuk siswa dan keluarga ke spesialis lain atau program.

Dukungan Sistem

Dalam pelaksanaannya hal ini membantu untuk membagi komponen dukungan sistem menjadi dua bagian: (a) bimbingan dan konseling manajemen program dan (b) layanan dukungan. Bimbingan dan manajemen program konseling meliputi kegiatan yang diperlukan untuk mendukung tiga komponen lainnya program. Ini termasuk program yang ditunjuk dan kepemimpinan staf, pengembangan program dan staf, tindakan yang mengakibatkan anggaran, fasilitas, dan kebijakan yang tepat, prosedur, dan pedoman, penelitian, hubungan masyarakat, dan pengembangan sumber daya. Layanan dukungan meliputi kegiatan dilaksanakan oleh staf bimbingan yang mendukung seluruh sekolah atau program pendidikan khusus. Kegiatan ini meliputi konsultasi dengan guru, upaya untuk meningkatkan keterlibatan orang tua di sekolah, perencanaan perbaikan sekolah, dan masukan untuk pembuat kebijakan dan pengembang kurikulum atas nama siswa, dan upaya untuk memastikan adil konselor sekolah, tidak terlalu banyak atau terlalu sedikit, dari schoolwide tanggung jawab.

 

Mengidentifikasi dan Daftar Kompetensi Siswa menurut Konten Daerah dan Tingkat Sekolah atau Pengelompokan kelas

 

Setelah Anda telah memilih struktur program Anda secara keseluruhan, Anda selanjutnya memutuskan bahwa kompetensi bimbingan dan konseling Program wiil mengambil tanggung jawab untuk membantu siswa memperoleh. Pengetahuan apa yang akan siswa memperoleh, keterampilan apa yang akan siswa mengembangkan, dan apa sikap yang akan membentuk siswa sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam bimbingan dan program konseling? Untuk bantuan dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, pergi ke bagian hasil penilaian program saat Anda telah selesai. Dalam proses yang Anda mengidentifikasi hasil siswa yang diharapkan dihasilkan dari kegiatan bimbingan K-12 dalam pedoman saat ini dan program konseling. Seperti yang kita katakan sebelumnya, bandingkan dengan daftar yang dihasilkan dari tujuan distrik sekolah Anda, departemen negara Anda pendidikan, atau komunitas lokal Anda. Beberapa kabupaten sekolah dan departemen pendidikan beberapa negara telah mengembangkan daftar kompetensi yang akan digunakan sebagai bagian dari persyaratan kelulusan mereka. Gunakan daftar tersebut dalam proses perbandingan. Juga meninjau daftar kompetensi yang disajikan dalam bab 3 dan Lampiran A. Kemudian memutuskan daftar yang akan digunakan dalam program Anda.

Hanya disebutkan sumber akan memberikan sejumlah ide, tetapi kami menyarankan Anda membangun daftar Anda sendiri, yang daftar sekolah kabupaten dan community’a menyatakan misi, tujuan, dan prioritas. Salah satu tujuan utama Anda adalah untuk memastikan sentralitas bimbingan dan program konseling dalam program pendidikan keseluruhan distrik sekolah. Semakin langsung hubungan antara tujuan distrik sekolah dan program Anda, program bimbingan dan konseling yang lebih jelas terkait akan dengan misi dasar dari distrik sekolah. Misalnya, jika filsafat pendidikan kabupaten termasuk barang-barang seperti membantu siswa untuk menjadi warga negara yang baik, bertanggung jawab atas tindakan mereka, dan membuat pilihan yang bijak, maka kata-kata ini harus dimasukkan dalam kompetensi siswa ditangani oleh bimbingan dan program konseling.

Anda perlu untuk melanjutkan melalui proses daftar-bangunan sebagai suatu cara sistematis mungkin. Dengan demikian Anda harus terlebih dahulu mengidentifikasi bidang-bidang yang luas dari pertumbuhan dan perkembangan manusia yang didirikan sebagai lingkup program bimbingan dan konseling (dalam bab 3 kita domain ini). Kemudian tentukan kompetensi untuk setiap domain dan untuk setiap pengelompokan kelas atau titik akhir dari tingkat sekolah, seperti pada akhir kelas 6 untuk bimbingan dasar dan program konseling, pada akhir kelas 9 untuk program SMP, atau pada akhir kelas 12 untuk program sekolah tinggi.

Karya awal dari perakitan daftar ini dapat dilakukan oleh kelompok kerja. Meninjau daftar kompetensi yang dihasilkan oleh orang lain mungkin membingungkan pada awalnya, tetapi setelah kelompok kerja akan terlibat itu adalah tugas yang menarik. Saya t memungkinkan konselor profesional untuk fokus pada kontribusi mereka dapat membuat pertumbuhan siswa dan pengembangan. Pada setiap tahap perkembangan dari daftar-setelah pembentukan domain dan menyatakan kompetensi-daftar harus ditinjau dan disetujui oleh staf bimbingan total serta oleh anggota kunci lain dari staf sekolah, administrasi, mahasiswa, dan masyarakat . Gunakan sekolah-komunitas Anda komite penasihat untuk membantu Anda dalam proses.

Jadilah pelit ketika datang ke jumlah domain, tujuan, dan kompetensi yang digunakan sebagai dasar untuk program perbaikan Anda. Model disajikan dalam bab 3 contoh bagaimana domain isi, tujuan, dan kompetensi mengembang saat secara spesifik dibahas. Karir kehidupan model pembangunan mengidentifikasi tiga domains.and memiliki 5 gol per domain, sehingga 15 gol untuk model program secara keseluruhan. Model ASCA mengidentifikasi tiga domain dan 3 gol per domain, sehingga 9 gol keseluruhan. Model Texas mengidentifikasi tujuh domain yang menggabungkan 28 gol keterampilan. Model School District Northside Independen mengidentifikasi tujuh domain dan 24 gol keterampilan untuk model program secara keseluruhan. Kami menyarankan agar Anda tidak melebihi angka-angka karena daftar lagi menjadi sulit untuk mengelola secara efektif, terutama mengingat sumber daya yang biasanya tersedia untuk bimbingan dan program konseling. Ini daftar kompetensi adalah jantung dari bimbingan komprehensif dan program konseling. Setiap kegiatan yang dilakukan dalam setiap komponen program harus bertujuan ke arah penguasaan dari satu atau lebih dari kompetensi.

 

Menegaskan Dukungan Kebijakan

Jika Anda telah mengikuti proses perubahan program yang diuraikan sejauh ini dan menggunakan sebuah komite pengarah atau sekolah-masyarakat komite penasihat, Anda sudah memiliki sekelompok orang lain bimbingan-berpendidikan dan mendukung yang meliputi administrator, orang tua, guru, perwakilan masyarakat, dan bisnis dan industri personil. Pada titik ini dalam proses, namun, itu adalah ide yang baik untuk menegaskan kembali dukungan dari pembuat kebijakan sistem sekolah dan administrator untuk komponen struktural, kompetensi, dan pengiriman model sistem program. Ingat bahwa mereka perlu tahu apa yang dibayangkan untuk program bimbingan dan konseling dan bersedia untuk mendukung upaya perbaikan tidak hanya dengan publik tetapi juga dengan staf bimbingan dan anggota staf sekolah yang lain mungkin cemas tentang perubahan yang diusulkan.

 

 

142-143

 

 

Setelah mendefinisikan dengan jelas apa yang konselor lakukan dalam mendidik dan tanggung jawab utama mereka dalam program, prioritas penggunaan kompetensi mereka sekarang dapat digunakan. Menggunakan urutan peringkat oleh peran adalah salah satu metode, namun menetapkan prioritas oleh kompetensi memberikan arahan yang lebih. Sebagai contoh, konselor harus menghabiskan lebih banyak energi dan waktu mengajar kurikulum bimbingan atau melakukan kelompok-kelompok kecil, lebih banyak energi dan waktu individu konseling atau mengkoordinasikan sumber daya? Apa yang sedang ditentukan pada saat ini adalah nilai relatif dari masing-masing keterampilan khusus para konselor dalam konteks program. Tabel 5.1 menampilkan prioritas penggunaan kompetensi konselor sekolah seperti yang ditentukan oleh Komite Pengarah Bimbingan Northside (Northside Independent School District, 1994).

Dalam kepentingan kesederhanaan waktu, beberapa kabupaten telah memilih untuk menggunakan kategori yang lebih luas untuk mewakili kompetensi konselor dibandingkan gambaran sebenarnya kompetensi tertentu (seperti yang terlihat pada Tabel 5.1). Texas sekolah kabupaten telah menggunakan domain kinerja dijelaskan dalam Model Evaluasi Texas untuk Profesional Sekolah Counselor (2nd ed,. Texas Konseling Association, 2004). Seperti dijelaskan sebelumnya, sebuah ‘kinerja domain’ mencakup standar beberapa kompetensi, misalnya, domain kinerja bimbingan meliputi tujuh standar, dan domain konseling, tiga. Setiap standar lebih lanjut dijelaskan melalui beberapa deskriptor. Contoh dari sebuah distrik prioritas untuk penggunaan yang diinginkan kompetensi konselor ‘dikategorikan oleh domain kinerja disediakan pada Tabel 5.2. Seperti yang Anda dapat menyimpulkan dari ini, kabupaten sudah ditentukan itu ingin memiliki bimbingan perkembangan dan program konseling.

 

Prioritas Bimbingan Konseling lain dan Staf Program

Sekarang juga merupakan waktu yang tepat untuk mempertimbangkan peran personil departemen bimbingan lain seperti pendaftar, teknisi karir center, sekretaris konselor ‘, pembantu kantor, dan fasilitator sebaya. Pada akhirnya, semua personil yang bekerja dalam program bimbingan dan konseling harus memiliki peran mereka didefinisikan, termasuk guru yang bertindak sebagai penasihat atau yang masing-masing panduan atau kelas psikologi dan relawan masyarakat yang menambah staf bimbingan dalam kegiatan bimbingan khusus. Peran Program bimbingan dan konseling spesialis kesehatan jiwa terkait, seperti konselor berlisensi, pekerja sosial sekolah, dan psikolog sekolah, juga harus digambarkan. Kami merekomendasikan bahwa Anda menulis deskripsi pekerjaan untuk masing-masing posisi, sehingga diferensiasi peran dan tanggung jawab berbagai multiple jelas bagi semua pihak.

 

 

 

Table 5.1

Priorities for Use of Counselor Competencies

Prioritas

Kompetensi

1

Merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi program bimbingan komprehensif, termasuk layanan konseling.

2

Counsel individu siswa dengan menyajikan kebutuhan / keprihatinan.

3

Penasihat kelompok kecil siswa dengan kebutuhan presentasi / keprihatinan

4

Konsultasikan dengan orang tua, guru, administrator, dan individu lain yang relevan untuk meningkatkan pekerjaan mereka dengan siswa

5

Gunakan teori diterima dan teknik yang tepat dalam konseling sekolah.

6

Membantu guru dalam mengajar bimbingan terkait kurikulum.

7

Membimbing individu dan kelompok mahasiswa melalui pengembangan rencana pendidikan dan karir.

8

Berkoordinasi dengan personil sekolah dan masyarakat untuk menyatukan sumber daya bagi siswa.

9

Mengajarkan kurikulum bimbingan sekolah perkembangan.

10

Gunakan proses rujukan yang efektif untuk membantu siswa dan orang lain untuk menggunakan program khusus dan layanan.

11

Menginterpretasikan test dan hasil penilaian lainnya tepat.

12

Gunakan sumber data siswa tepat untuk tujuan penilaian.

13

Berpartisipasi dalam perencanaan dan evaluasi kabupaten / kelompok sekolah jasa pengujian standar.

14

Mengawasi kegiatan bimbingan-program yang berhubungan dengan administrasi, personel paraprofessional, dan relawan

 

Table 5.2

Desired Priorities For Use of Counsellor Competence/Performance Domain

Domain Kinerja

Sekolah Dasar

Sekolah Menengah

Perguruan tinggi

Program management

Guidance

Counseling

Consultation

Coordination

Student assessment

Professionalism

6

1

2

3

5

7

4

5

1

2

3

4

6

7

1

4

3

5

6

7

2

 

Karena sumber daya manusia merupakan dasar bagi program bimbingan dan konseling, Anda mungkin menemukan itu berguna untuk mempertimbangkan siapa lagi selain staf sekolah yang tersedia untuk membantu memberikan program bimbingan dan konseling. Anggota masyarakat, misalnya, adalah beberapa sumber daya pendidikan yang kronis belum dimanfaatkan. Jadi inventarisasi anggota masyarakat yang mungkin bersedia untuk melayani merupakan bagian penting dari daftar sumber daya masyarakat. Secara historis, contoh yang paling dramatis dari masyarakat dibantu program bimbingan dan konseling telah disediakan dalam program pendidikan karir. Bisnis, industri, dan tenaga kerja kelompok, anggota layanan club, dan sejenisnya sering bersedia untuk berbicara tentang realitas pekerjaan-pekerjaan tertentu atau. Mereka juga bisa menjadi mentor untuk siswa tidak termotivasi. Selanjutnya, kelompok orang tua dan kakek-nenek telah digunakan untuk memberikan model peran orang dewasa yang peduli untuk anak-anak sekolah dasar. Pemimpin PTA dapat digunakan untuk memimpin kelompok pendidikan orang tua, menggunakan sumber nasional PTA (http://www.pta.org).

Prioritas Untuk Orang tua

Idealnya dan yang lebih penting, staf sekolah dan orang tua adalah mitra dalam memberikan bimbingan kepada siswa. The ASCA (2004a) Ethical Standar menyatakan bahwa profesional konselor sekolah “menghormati hak-hak dan tanggung jawab dari orang tua / wali untuk memfasilitasi pembangunan maksimum siswa” (B.1.a.). Dari sudut pandang para orang tua, apa program bimbingan dan konseling sekolah yang dicapai oleh anak-anak mereka adalah tambahan untuk usaha mereka. Dari perspektif program bimbingan dan konseling, orangtua merupakan ekstensi dari bimbingan dan staf program konseling. Beberapa orang tua pada beberapa kali manfaat dari kegiatan program atau program menggunakan layanan dan karena itu program dari klien. Ini adalah tanggung jawab bimbingan berbasis sekolah dan anggota staf program konseling dan pemimpin untuk memasukkan orang tua dalam penyampaian program serta memberikan mereka layanan yang tepat sesuai kebutuhan.

Orangtua sebagai Staf Program

Sebagai mitra dengan bimbingan berbasis sekolah dan staf program konseling, orangtua membantu dalam perencanaan dan perancangan program dengan memberikan masukan untuk kebutuhan siswa dan hasil yang diinginkan. Dari perspektif orang tua, mereka memiliki ide-ide tentang apa yang anak-anak mereka butuhkan dan apa yang mereka, sebagai orang tua, akan menghargai bantuan. Mereka juga memiliki suara dalam menetapkan prioritas program. Mereka menyediakan data mengenai efektivitas nyata dari kegiatan yang mereka merupakan bagiannya. Setelah data telah dikumpulkan untuk efektivitas program dan efisiensi, orang tua membantu dalam evaluasi program yang dilaksanakan.

Sebagai perpanjangan dari bimbingan dan staf program konseling, orang tua menyadari apa yang diajarkan dalam kurikulum bimbingan dan memperkuat keterampilan siswa di rumah. Spesifik pendidikan dan karir pengaturan tujuan, perencanaan, dan pengambilan keputusan adalah tanggung jawab utama dari siswa dan orang tua mereka. Orangtua memenuhi peran terbaik ketika mereka berpartisipasi penuh dalam kegiatan komponen perencanaan individu siswa.

Dalam konseling sekolah, tujuan utama dari layanan responsif adalah untuk membantu siswa mengatasi hambatan, untuk kesuksesan pendidikan mereka. Bagi siswa yang membutuhkan masalah non-sekolah berbasis sumber daya dan solusi, orang tua adalah sumber utama. Mereka mengatur dan membayar untuk terapi, misalnya, bagi siswa yang orang tuanya tidak memenuhi tanggung jawab ini atau yang merupakan bagian dari penyebab masalah, konselor sekolah mungkin harus memperpanjang sendiri  untuk lebih jauh mengidentifikasi sumber daya atau advokasi bagi siswa, tetapi mereka harus berhati-hati untuk tidak menganggap peran orangtua. (Lihat Lampiran G untuk contoh prosedur untuk membantu siswa mengelola krisis personal)

Orangtua yang bermitra dengan konselor sekolah atas nama anak-anak mereka merujuk anaknya ke konselor untuk membantu dan memungkinkan konselor untuk menerapkan keterampilan mereka dalam standar etika profesi. Mereka bekerja dengan konselor dan anggota staf sekolah lainnya untuk mengklarifikasi isu-isu yang mempengaruhi keberhasilan siswa di sekolah dan berpartisipasi dalam melaksanakan rencana solusi.

Selanjutnya, mitra orangtua memenuhi beberapa peran dalam kegiatan komponen dukungan sistem. Mereka membantu dalam hubungan masyarakat, pendidikan, dan upaya penjangkauan staf program bimbingan dan konseling. Mereka berpartisipasi dalam menjalankan program bimbingan dan konseling dan komite penasehat. Beberapa membantu konselor sekolah dalam memberikan pendidikan dan pelatihan kepada orang tua lainnya.

Orangtua sebagai Klien

Sebagai dermawan atau penerima program kegiatan bimbingan dan konseling dan layanan, orang tua membantu dalam melaksanakan bimbingan mereka berbasis rumah dan konseling oleh konselor sekolah profesional. Bimbingan kegiatan kurikulum membantu orang tua mengajarkan anak-anak mereka keterampilan hidup dasar seperti penerimaan diri, menetapkan tujuan yang berarti, membuat keputusan, bergaul yang baik dengan lainnya, dan berperilaku secara bertanggung jawab. Melalui sekolah berbasis kegiatan perencanaan individu siswa, orangtua disediakan informasi yang membantu mereka membantu anak-anak mereka membuat dan mengimplementasikan rencana untuk langkah selanjutnya dalam hidup. Misalnya, sebagai konselor mengantisipasi apa yang akan dilakukan setelah SMA, mereka memberikan para siswa dan orang tua tentang informasi dan membimbing mereka dalam penggunaan informasi tentang karir serta sekitar perguruan tinggi dan jalur lain untuk kehidupan karirnya saat dewasa.

Sebagai pengalaman belajar anak-anak mereka atau masalah-masalah sosial di sekolah, orang tua manfaat dari konsultasi dengan konselor sekolah. Melalui konsultasi layanan responsif, konselor sekolah membantu orang tua untuk lebih memahami anak-anak mereka, pembelajaran khas dan pola perilaku anak usia mereka, operasi sekolah, dan program khusus lainnya dan layanan sekolah menawarkan. Ketika orang tua memilih program tambahan atau pilihan layanan untuk anak-anak mereka, seringkali itu adalah konselor sekolah yang mengkoordinasikan transisi dengan orang tua dan anak.

Ini  tidak sesuai untuk konselor disekolah untuk menyediakan layanan konseling bagi orang tua. Para siswa adalah klien konseling utama mereka di sekolah konselor sekolah. Misi sekolah sebagian besar sekolah yang paling adalah untuk membantu kaum muda untuk belajar, sehingga konseling kerja konselor sekolah ‘(penerapan keterampilan konseling dan teknik) menargetkan mahasiswa dan hambatan untuk theire belajar. Ketika masalah orang tua mendapatkan di jalan, konselor sekolah berkonsultasi dengan masalah themabout dan solusi, advokat dengan mereka atas nama anak-anak mereka, memberi mereka informasi, dan merujuk mereka ke sumber-sumber yang sesuai untuk bantuan.

Selain konsultasi yang disediakan melalui layanan responsif, konselor sekolah profesional menawarkan kesempatan bagi orangtua untuk lebih mengembangkan keterampilan orangtua mereka. Kelas-kelas pendidikan orang tua atau lokakarya yang ditawarkan di bawah payung dukungan sistem karena mereka selalu memiliki sebagai salah satu hasil yang diharapkan mereka bahwa orang tua akan merasa lebih berhubungan erat dengan sekolah anak-anak mereka dan belajar anak-anak mereka.

Selama evaluasi program Anda, saat ini Anda mengidentifikasi klien program. Entah dengan membangun dalam daftar itu atau dengan membuat yang baru, Anda perlu mempertimbangkan semua populasi kemungkinan yang dapat manfaat dari bimbingan yang komprehensif dan program konseling dan menjawab pertanyaan, apa prioritas-untuk-sevice harus diserahkan kepada masing-masing berbagai himpunan bagian dari populasi tersebut?

Secara global, ada dua populasi dasar dengan siapa konselor sekolah bekerja: siswa dan orang dewasa yang berhubungan dengan siswa. Dalam populasi siswa, ada siswa dengan kebutuhan untuk intervensi perkembangan, intervensi pencegahan, intervensi perbaikan, atau intervensi krisis. Dalam pembangunannya masing-masing tingkat kelas mewakili perkembangan dalam subpopulasi dan termasuk kebutuhan siswa untuk pencegahan, perbaikan, atau intervensi krisis. Dalam populasi orang dewasa, ada populasi orang tua yang mencerminkan subset dari siswa. Staf sekolah termasuk guru pendidikan reguler dan khusus, spesialis lain, konselor lain, dan administrator. komunitas berdasarkan orang dewasa yang berkaitan dengan penyampaian langsung dari program berdasarkan komunitas spesialis, dan perwakilan dari komunitas-sumber penyedia kesehatan mental serta layanan pendidikan.

Menggunakan proses yang sama dengan yang dijelaskan kemudian dalam bab ini di bagian “Menetapkan Parameter untuk Alokasi Sumber Daya (Desain kuantitatif),” dengan prioritas ditetapkan untuk waktu konselor, panitia pengarah bagian Independen Sekolah Distrik didirikan untuk prioritas klien disajikan pada Tabel 5.3. Angka-angka menunjukkan pedoman untuk persentase konselor harus menghabiskan waktu dengan populasi dalam berbagai kategori. Siswa jelas memegang prioritas tertinggi, tetapi orang dewasa lainnya dalam kehidupan siswa dipandang sebagai klien penting juga. Ada perbedaan prioritas untuk SD, SMP, dan SMA. Setiap kampus dan, memang, konselor menentukan bahkan lebih berlaian subset dalam kategori yang dilayani tersebut. Misalnya, apakah semua siswa di semua tingkatan kelas mendapat keuntungan dari bantuan perkembangan yang sama, atau melakukan beberapa tingkatan kelas siswa untuk mendapatkan keuntungan lebih? dalam menilai kebutuhan siswa, prioritas untuk layanan responsif lebih khusus dibuktikan. Misalnya, pertanyaan yang terjawab di sini termasuk yang subkelompok

Tabel 5.3

Prioritas yang Diinginkan untuk Klien yang Dilayani (dalam persentase)

Kategori Klien

Sekolah Dasar

Sekolah Menengah Pertama

Sekolah Menengah Atas

Siswa

Perkembangan

29

24

17

Pencegahan

21

19

26

Perbaikan/Pemulihan

15

15

23

SUBTOTAL

65

58

66

Dewasa

Administrasi Wilayah

2.5

3.0

2.0

Staff Sekolah

Kepala Sekolah

4.5

4.0

4.0

Guru Reguler

8.5

9.0

5.0

Konselor

3.5

5.0

6.0

Guru Khusus

3.5

4.0

3.0

Spesialis lain

2.0

2.0

2.0

Orangtuan

9.0

12.0

9.0

Perwakilan Komunitas

1.5

3.0

3.0

SUBTOTAL

35.0

42.0

34.0

 

Prioritas Terhadap Kompetensi Siswa

Keterampilan Dasar Bimbingan/ domain-domain

Sangat penting untuk memiliki baik konselor maupun pihak konsumen dari program Bimbingan dan konseling membuat prioritas terhadap kompetensi yang akan dicapai sebagai hasil dari partisipasi mereka di program bimbingan dan konseling. membantu seluruh siswa dalam sekolah atau sistem membuat perubahan dalam mencapai kompetensi-kompetensi yang memiliki 15 tujuan atau 12 tujuan, atau berapapun model yang digunakan menunjukan tantangan yang besar sekali. Tantangan ini menjadi berlipat ganda karena anda juga menerima keharusan akuntabilitas dalam menolong siswa dengan kebutuhan perkembangan, pencegahan, dan segera.  Prioritas terhadap kompetensi-kompetensi ini mesti dimasukan pada waktu yang diberikan dalam pengembangan program.

Tujuan untuk perkembangan kompetensi siswa dapat dan mesti di beri tingkatan sesuai dengan kepentingan yang menyeluruh bagi seluruh siswa. Anda juga mungkin ingin untuk menyarankan kepentingan dari tujuan yang beragam (termasuk didalamnya kompetensi-kompetensi) sesuai kelas atau pengelompokan tingkatan kelas. Sekuensi dalam membantu siswa mencapai tujuan-tujuan ini  mesti dimengerti secara seksama.

Proses dalam mengatur prioritas menjadi rumit, namun pendekatan yang beragam kadang menghasilkan beberapa konsensus dalam terminologi terhadap keseluruhan prioritas utama untuk diperhatikan, dan sesuai saat anda bergerak pada implementasi rencana spesifik, anda akan memiliki pengetahuan dalam mengawali dan mengakhiri. Gambar 5.1 memperlihatkan prioritas tujuan yang dirancang dalam permulaan program kualitatif yang dirancang oleh Northside Independent School District (1986). Keterampilan-keterampilan itu masih dinyatakan dalam terminologi yang kasar; keterampilan-keterampilan ini dapat dikomparasikan dengan domain-domain elemen isi seperti yang dijelaskan pada bab 3. Jika anda berada pada latar yang lebih kecil dan dapat mengelola tugas-tugas membantu, hal ini merupakan waktu yang cocok untuk memperlakukan asesmen kebutuhan siswa dan komunitas untuk memastikan prioritas terhadap perkembangan kompetensi siswa. Dalam latar daerah yang lebih besar, bagaimanapun juga, pernyataan kompetensi masih terlalu kasar untuk digunakan sebagai asesmen kebutuhan siswa. (ide untuk mengases kebutuhan dibahas pada bab 6)

Beberapa daerah di texas telah mengatur prioritas program yang diinginkan dengan lebih menggunakan domain isi siswa global (7) daripada tujuan keterampilan yang sesuai (28). Hal ini meninggalkan prioritisasi yang lebih spesifik untuk diselesaikan oleh staf terhadap tiga tingkatan sekolah dan lebih jauh lagi terhadap setiap tingkatan kelas. Tabel 5.4 memperlihatkannya sebagai contoh.

Mengantisipasi Hasil yang Diharapkan pada Siswa

Pada pekerjaan sebelumnya anda telah memngembangkan domain, tujuan, dan kompetensi-kompetensi untuk perkembangan siswa sebagaimana keinginan program BK dan staf konseling yang akuntabel. Dan anda telah mengembangkan pernyataan kompetensi untuk menjelaskan tujuan. Pada poin ini, anda perlu menspesifikan hasil program yang relevan dengan setiap jenjang tingkatan kelas, pengelompokan kelas, atau tingkat sekolah. Hal ini secara sederhana berarti meleburkan kompetensi pada subpart-subpart dan merancang hasil yang sesuai dengan tingkatan usia siswa yang dilayani. Daftar hasil untuk model perkembangan karir telah dijelaskan pada bab 3 (pada “isi program”, elemen pertama) hasil pernyataan spesifik. Beberapa hal ini meluas secara cepat dari dasar 15 tujuan. Untuk setiap tingkatan kelas ada 15 kompetensi, atau 225 kompetensi untuk kelas-kelas K-12 (terdaftar dalam Appendix A)

Gambar 5.1
Prioritas untuk pengembangan keterampilan siswa

 

Rekomendasi program desain

Dalam rangka untuk memiliki program yang komprehensif dan tepat seimbang, prioritas berikut untuk alokasi sumber daya yang perlu dipertimbangkan sebagai tujuan program kerja

 

 

                                  

Rangking prioritas yang ditugaskan sesuai keterampilan

Keterampilan siswa

 

 

  1. 1. Memahami dan menghargai diri mereka sendiri
  2. 2. Memahami dan menghormati orang lain
  3. 3. Bersikap bertanggung jawab di sekolah
  4. 4. Bersikap bertanggung jawab dalam keluarga
  5. 5. Bersikap bertanggung jawab di masyarakat
  6. 6. Membuat pilihan yang bijak
  7. 7. Mengelola perubahan yang berhasil
  8. 8. Memecahkan masalah

9. Memperoleh kesempatan dalam pendidikan yang baik

10. Komunikasi yang efektif

11. Perencanaan untuk kehidupan pribadi dan sosial yang memuaskan, berguna, bermanfaat

12. Persiapan untuk kehidupan pribadi dan sosial yang memuaskan, berguna, bermanfaat

 

Poin penting

 

1

 

2

3

9

 

9

3

7

5

8

 

6

11

 

 

12

Urutan

 

 

1

 

2

3

6

 

10

3

8

5

9

 

6

11

 

 

12

 

Tingkat Penekanan

 

E

 

E

E

E

 

M

M

M

M

M

 

M

H

 

 

H

Catatan dari program pembinaan kerangka kerja yang komprehensif, kabupaten pihak sekolah Utara independen,, 1986 san Antonio, TX: Penulis. Digunakan dengan ijin.
E = Dasar, M = tengah; H = tinggi sekolah

Hasil yang akan dipertanggung jawabkan. Dasar dari  jumlah yang sebenarnya akan digunakan pada penilaian kebutuhan siswa dan prioritas yang ditetapkan. Hasil terlalu banyak , program tidak akan berjalan. Alokasi waktu konselor untuk komponen program yang berbeda memiliki pengaruh langsung pada hasil bantuan dan pencapaian perkembangan siswa. Sebagai program upaya pengembangan kebutuhan, setiap satu dari hasil ini dapat menjadi tujuan dari beberapa pelajaran, unit, atau sesi konseling.

            Dalam bimbingan dan program konseling komprehensif, setiap kegiatan memiliki tujuan yang di miliki mahasiswa, dan tujuan setiap kegiatan yang harus berhubungan dengan hasil tingkat kelas (ranking) tertentu yang ada di daftar ini. Contoh dari aliran konseptual adalah sebagai berikut:

Domain1: pengetahuandiri danketerampilan interpersonal
Tujuan: siswa akan mengembangkan dan menggabungkan pemahaman tentang karakteristik pribadi yang unik dan kemampuan diri mereka sendiri dan orang lain.

Table 5.4

Isi program prioritas yang diinginkan

Konten

SD

SMP

SMA

percaya diri

Motivasi dan Pencapaiannya

Pengambilan keputusan, penetapan tujuan, perencanaan, pemecahan masalah

Penerapan dalam hubungan interpersonal

keterampilan komunikasi

Penerapan Lintas budaya

Bertanggung jawab akan perilaku-perilaku yang dimiliki

2

3

4

 

 

6

 

1

7

5

6

1

3

 

 

5

 

4

7

2

2

3

1

 

 

4

 

6

7

5

 

 

 

  • Kompetensi: Siswa akan menentukan karakteristik pribadi dan kemampuan yang mereka nilai.
  • Student result: Fifth-grade students will identify a variety of things that they value. Mahasiswa Hasilnya: siswa kelas Kelima akan mengidentifikasi berbagai hal yang mereka nilai. • Activity objective: Through this lesson, each student will identify six things he or she values.
  • Tujuan Kegiatan : Melalui pelajaran ini, setiap siswa akan mengidentifikasi enam hal yang ia nilai.

 

Tugas kompetensi menetapkan tingkat kelas, pengelompokan kelas, atau tingkat sekolah adalah salah satu yang konselor perlu lakukan. Kelompok kerja yang mendefinisikan daftar yang lebih luas dari tujuan dan kompetensi harus melanjutkan tugas ini dengan baik atau memberikan kepemimpinan ke kelompok  konselor  yang bekerja pada hasil atau daftar hasil yang diperluas. Ini adalah pelajaran untuk semua konselor untuk memiliki beberapa pengalaman dalam mengembangkan setidaknya sebagian dari daftar. Ini membantu mereka berpikir dalam hal hasil siswa sehingga ketika pergeseran dibuat untuk tahap pengembangan aktivitas proyek, mereka gunakan untuk berpikir dalam hal memperlakukan siswa tertentu.

 

Ketika hampir selesai, daftar hasil harus dikaji dan disahkan oleh staf konseling total dan oleh semua komite lain-tim pengarahl atau staf administrasi-yang menyediakan untuk upaya program perubahan kepemimpinan. Daftar total hasil akan sedikit banyak  untuk meninjau  non konselor,  tetapi konselor membutuhkan kesempatan untuk berpikir melalui setiap harga secara garis besar.Selanjutnya, pemeriksaan oleh administrator dan lainnya memungkinkan orang dengan frame yang berbeda acuan untuk mempertimbangkan dari program  bimbingan dan konseling spesifik. Dengan cara ini, hasil yang berpotensi unplatable beberapa anggota masyarakat atau hasil yang telah diabaikan dan dianggap penting dapat diidentifikasi dan diatasi sejak awal.

 

 

Prioritas untuk  Setiap  Komponen  Kegiatan Bimbingan


Komponen  program sekarang perlu didefinisikan secara rinci dan lebih baik  dengan menggambarkan penekanan utama dan kegiatan utama termasuk dalam masing-masing. Setiap komponen dari program yang diinginkan harus daftar kegiatan yang dilakukan secara efektif dalam program saat ini dan mengidentifikasi dan membayangkan kegiatan baru yang lebih baik dapat memenuhi tujuan program.

 

Kurikulum  bimbingan

Untuk lebih menggambarkan komponen kurikulum bimbingan, mengidentifikasi setiap kurikulum, kompetensi siswa dengan dasar yang ditetapkan untuk program yang komprehensif (lihat Gambar 5.1). Ini menggambarkan ruang lingkup kurikulum bimbingan. Selanjutnya, prioritas untuk instruksi bimbingan ditetapkan. Proses ini berfungsi untuk membantu konselor mengetahui topik yang akan diajarkan di tingkat sekolah tertentu dan, karena ada keterbatasan waktu untuk mengajar siswa, kompetensi yang memiliki prioritas utama. Urutan untuk membantu siswa untuk mempelajari kompetensi ini juga didirikan. Hal ini mungkin memerlukan hanya hasil  ulangan siswa yang ditetapkan untuk setiap tingkatan kelas dalam upaya sebelumnya. Namun, jika dalam menentukan hasil siswa yang menyatakan hasil dengan rentang kelas atau tingkat sekolah, Anda sekarang perlu untuk menjelaskan apa yang akan diajarkan pada setiap tingkat kelas. Sekali lagi, contoh dari model hidup pengembangan karir (disediakan dalam Lampiran A) membantu menggambarkan ini. Ruang lingkup dan urutan untuk kurikulum bimbingan TK dalam model ini digambarkan dalam Tabel 5.5.

 

Setelah melakukan itu, langkah berikutnya adalah untuk mengelompokkan hasil ke unit untuk instruksi. Domain telah dipilih pihak penyelenggara untuk pengembangan kompetensi siswa Anda selama ini. Sekarang, karena Anda mengidentifikasi hasil yang spesifik untuk masing-masing tingkat kelas dan urutan mereka, beberapa pengelompokan alami untuk pembelajaran dari daerah tujuan yang berbeda mungkin akan muncul. Untuk tujuan instruksional, Anda mungkin akan ingin mengajar ini dengan unit logis daripada di urutan ditentukan dalam outline Anda kompetensi. Unit yang muncul dari hasil TK dalam contoh kita mungkin sebagai berikut:

 

Tabel 5.5

TK Bimbingan Kurikulum Lingkup dan Urutan

TK Siswa akan

1.  Menjelaskan penampilan mereka
2. Menjelaskan cara mereka merawat diri sendiri
3. Menggambarkan daerah-daerah di mana mereka mandiri
4. Menjelaskan kemampuan tumbuh
5. Menjelaskan pilihan mereka membuat
6. Menyadari kesulitan membuat pilihan antara dua alternatif yang diinginkan
7. Mengenali bahwa mereka mendengarkan dan berbicara dengan berbagai orang
8. Menjelaskan orang dan kegiatan yang mereka nikmati
9. Menggambarkan pekerjaan mereka dan bermain hubungan dengan orang lain dan kegiatan favorit mereka
10. Menjelaskan hal-hal yang mereka pelajari di sekolah
11. Menjelaskan kegiatan sehari-hari mereka di sekolah
12. Mengenali kota, negara bagian, dan negara di mana mereka berada
13. Menjelaskan kegiatan kerja anggota keluarga
14. Mental proyek dewasa ke dalam kegiatan kerja selain yang mereka lakukan saat ini
15. Menggambarkan situasi yang akan terjadi di masa depan

 

 

 

 

 

 

Unit Top of Form

                                    Kompetensi Addressed         
                                                (Dari Tabel 5.5)          
Cukup                                    1 – 4               
Pengambilan Keputusan         5 & 6  
Lainnya                                   7 – 9   
Sekolah                                   10 & 11          
Masyarakat dan Kerja             12 – 14           
Masa Depan                            15       

Perencanaan  Individual Siswa        

            Untuk lebih menggambarkan komponen perencanaan individual siswa, mengidentifikasi kegiatan utama yang membantu siswa untuk membuat rencana pribadi mereka. Untuk sekolah dasar, menengah / SMP, dan SMA, komponen ini termasuk kegiatan yang membantu siswa mengarahkan diri mereka pada aturan-aturan sekolah yang baru, menetapkan tujuan, membuat rencana, dan mengambil langkah-langkah mereka berikutnya terhadap tujuan-tujuan dan faktor bakat mereka sendiri yang relevan dengan perencanaan mereka. Di sekolah-sekolah dan kabupaten yang kami telah bekerja, yang aktivitasnya ini focus pada kegiatan  ‘pendidikan dan rencana karir siswa. Jika program Anda begitu diarahkan, Anda mungkin juga memiliki kegiatan yang membantu siswa membuat rencana yang berhubungan dengan kehidupan pribadi dan sosial. Kegiatan-kegiatan utama harus berhubungan dengan tujuan luas dari bimbingan dan program konseling. sebagai contoh banyak kegiatan dan keterampilan mereka berhubungan sebagai digambarkan oleh Northside Independen School District diberikan dalam Tabel 5.6.

            Seperti yang Anda lihat, ini adalah kegiatan tradisional ditemukan dalam program bimbingan dan konseling. Keputusan perlu dibuat mengenai prioritas untuk waktu yang dihabiskan dalam komponen ini. Membantu siswa untuk menyelesaikan pendidikan mereka jika pendidikan dasar dan menengah berhasil biasanya menjadi prioritas bagi konselor sekolah, dengan nilai transisi menerima prioritas tertinggi. Namun, perguruan tinggi, postsecondary kejuruan / teknis, dan karir jatuh dalam perencanaan komponen ini juga. Pada tingkat SD, orientasi utama kelas anak di sekolah dan membantu kelas anak menyesuaikan diri dengan tuntutan peningkatan kurikulum akademik memiliki prioritas dengan efektif mengembangkan pendekatan pribadi untuk belajar dan manajemen waktu. Dimana beban kasus konselor yang lebih besar dari 100: 1 rasio yang disarankan oleh orang-orang yang akan memiliki sekolah kerja konselor dengan individu dalam satu-satu hubungan, komponen ini harus dibangun di sekitar kegiatan kelompok. Kegiatan kelompok perlu dirancang untuk membantu individu untuk mengembangkan rencana pribadi yang relevan dan harus menyediakan satu-satu assisten sebagai tindak lanjut.

 

Tabel 5.6

Perencanaan Individual Siswa: Aktifitas dan Kemampuan Siswa

Aktifitas

Kemampuan Siswa

Orientasi

Menggunakan dengan baik peluang pendidikan mereka di sekolah

Perencanaan pendidikan

Merencanakan/menyiapkan kehidupan yang memuaskan secara pribadi

Pra pendaftaran

Membuat pilihan yang bijaksana

Pendaftaran

Mengelola perubahan dengan sukses

Penyebaran dan interpretasi hasil tes standar

Memahami/menghargai diri sendiri

Perencanaan karir/pekerjaan

Merencanakan/menyiapkan kehidupan yang memuaskan secara pribadi /bermakna secara sosial

Penerapan keterampilan lainnya yang diajarkan dalam kurikulum bimbingan

(Seperti yang diidentifikasi melalui penilaian kebutuhan lokal)

 

Catatan: Dari Comprehensive Guidance Program Framework , oleh Northside Independent School District, 1986, San Antonio, TX: Pengarang, diadaptasi dengan izin.

Layanan Responsif

Untuk lebih menggambarkan komponen layanan responsif, identifikasi topik siswa, guru mereka, dan orang tua yang paling sering hadir, maupun yang telah diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan harus dilengkapi. Hal ini akan memungkinkan pembentukan sarana sistematis untuk menghadiri ke topik prioritas tinggi atau masalah yang dihadapi oleh klien siswa prioritas tinggi. Masalah apa yang paling sering mengganggu pribadi, sosial, karir, atau pengembangan pendidikan siswa?. Berapa banyak siswa membutuhkan konseling, konsultasi, atau rujukan/referal, dan untuk alasan apa?. Berapa persen yang membutuhkan bantuan pencegahan, penyuluhan kelompok kecil, atau intervensi keluarga singkat?. Berapa persen yang membutuhkan bantuan perbaikan, konseling one on one, atau rujukan?. Berapa persen yang cenderung membutuhkan intervensi krisis? Orang tua, guru, dan administrator mana yang perlu bantuan konsultasi?. Semakin spesifik Anda, semakin fokus dan akuntabel implementasi dapat dilakukan.

Di awal proyek Northside Independent School District, sebuah sub komite dari steering komite bimbingan meminta konselor sekolah untuk membuat daftar topik yang mereka akan pertanggungjawabkan selama setahun. Steering komite menetapkan prioritas perhatian konselor untuk topik ini dari sudut pandang distrik sekolah. Dan lagi, setiap topik ini berhubungan dengan kompetensi usaha konselor untuk membantu siswa. Daftar topik, tingkat kelas dimana mereka diidentifikasi, dan prioritas mereka dijelaskan dalam Tabel 5.7. (Henderson, 1987).

Informasi tersebut mengejutkan dalam dua hal: pertama, tidak terlalu banyak topik (ada 12), dan yang kedua, ada banyak kesamaan antara daftar yang disampaikan oleh konselor dasar dan tambahan. Dua faktor ini membuat pekerjaan menjadi lebih baik dalam membantu siswa mengatasi masalahnya dengan lebih terkendali.  Dalam latihan pelayanan dapat difokuskan pada isu-isu. Praktik yang patut dicontoh dapat dikembangkan dan dibagikan. Konselor Northside Independent School District merasa bahwa salah satu sisi manfaat dari upaya merancang ulang secara besar-besaran telah mempelajari bahwa tidak ada banyak perbedaan antara program pada tiga tingkat (SD, SMP, dan SMA) seperti yang mereka yakini. Program dibentuk secara berbeda, namun kebutuhan siswa adalah sama, dan kemampuan serta minat konselor juga sama.

Dikarenakan masyarakat berubah, lingkungan dan sekolahpun berubah, serta siswa berubah juga. Dengan demikian, kebutuhan akan layanan konselor khusus harus dinilai setiap tahun dan ditanggapi secara tepat. Walaupun kategori utama dari masalah adalah tetap, topik khusus dalam kategori ini berubah. Contoh, siswa konseling dengan “masalah disiplin/perilaku” biasanya adalah sebuah prioritas tinggi bagi konselor sekolah, namun sayangnya, topik seperti keterlibatan geng juga muncul.

Tabel 5.7

Layanan Responsif: Topik, Kemampuan, dan Prioritas

Tingkat

Kelas

Topik

Kemampuan

K-12

  1. Kegagalan akademik

Menggunakan dengan baik peluang pendidikannya di sekolah

K-12

  1. Penyalahgunaan anak

Berperilaku secara bertanggung jawab dalam keluarga

K-12

  1. Perceraian/single parent

Berperilaku secara bertanggung jawab dalam keluarga

K-12

  1. Duka cita/kematian dan kehilangan

Mengelola perubahan dengan berhasil

MS/HS

  1. Ancaman bunuh diri

Memahami dan menghargai diri sendiri; memecahkan masalah

MS/HS

  1. Isu seksualitas seperti perilaku kencan yang tepat dan pemilihan kencan yang bijak; kehamilan; penyakit seksual menular.

Memahami dan menghargai diri sendiri; memecahkan masalah

K-12

  1. Terlambat/absen/bolos/pobia sekolah/Drop out.

Menggunakan dengan baik peluang pendidikannya; merencanakan dan menyiapkan kehidupan yang memuaskan secara pribadi dan bermakna secara sosial

K-12

  1. Masalah disiplin/perilaku

Hubungan sekolah: berperilaku secara bertanggung jawab di sekolah

K-12

  1. Masalah teman sebaya

Memahami dan menghargai diri/orang lain

K-12

  1. Penyalahgunaan alkohol/narkoba/inhalant

Memahami dan menghargai diri sendiri

K-12

  1. Situasi keluarga

Berperilaku secara bertanggung jawab di dalam keluarga

K-12

  1. Pencarian informasi

(berubah-ubah dengan perbedaan kebutuhan informasi)

K-12

  1. Aplikasi belajar kemampuan lain dalam bimbingan.

–            Masalah akademik

–            Masalah perilaku

–            Masalah sosial

Memecahkan masalah

 

Catatan. Dari “A Comprehensive School Guidance Program at Work”. Oleh P.H Henderson, 1987, TACD Journal, 15,25-37. Diadaptasi dengan izin.

Jika Anda baru saja memulai sebuah program, dibawah ini kami menawarkan daftar kategori dan beberapa topik untuk merangsang pemikiran Anda:

  • Isu perkembangan pribadi: identitas budaya/etnik; gangguan emosional; duka cita/kehilangan; kesehatan (AIDS, sakit parah, gangguan makan); ketidakmampuan atau gangguan dalam pengelolaan; salah perilaku; harga diri; seksualitas, kehamilan, gender, spiritualitas, moralitas; stres; penyalahgunaan/penggunaan zat kimia; bunuh diri (prevensi, intervensi, postvensi).
  • Isu perkembangan sosial: hubungan orang dewasa; keterlibatan olahraga; kenakalan; masalah keluarga, perceraian; bullying, kekerasan; pengucilan; mobilitas; masalah multikultural (kesukuan, ketegangan ras, kefanatikan); pelecehan fisik/seksual; hubungan teman sebaya; sosiopatologi.
  • Isu perkembangan pendidikan: ketidakhadiran, fobia sekolah, drop out, gangguan pemusatan perhatian; sikap; masalah atau gangguan perilaku; menjadi anak berbakat; menjadi anak baru; kurang sukses akademik; membuat pilihan pendidikan (kursus, sekolah tinggi, perguruan tinggi); mengelola ketidakmampuan belajar; kemampuan dan kebiasaan belajar; kecemasan ujian.
  • Isu perkembangan karir: menerapkan sikap dan minat; menyeimbangkan mimpi dengan kenyataan; “macet” dalam perkembangan; kurang memiliki tujuan; tidak memiliki harapan; tidak memiliki keputusan.

Panjangnya daftar tersebut memperkuat pandangan kita tentang perlunya menetapkan prioritas yang relevan dengan misi program bimbingan dan konseling, tujuan sekolah, serta kebutuhan siswa dan masyarakat.

Identifikasi komponen layanan responsif merupakan rangkaian kegiatan konselor sekolah melalui penilaian, intervensi dan tindak lanjut. Kemampuan konselor untuk mengidentifikasi siswa yang memiliki kebutuhan khusus dan atau yang terkait dengan masalah sekolah. Kebutuhan ini bisa berasal dari salah satu siswa atau secara berkelompok, yang berhubungan dengan situasi sekolah, rumah atau masyarakat atau bahkan dipengaruhi oleh demografi etnis, ras atau lainnya. Kemampuan konselor sekolah untuk memimpin, mengkoordinasikan atau berpartisipasi dalam spesifikasi masalah ini melalui upaya penilaian. Konselor mengumpulkan dan menganalisis data pribadi dan sosial mengenai kondisi siswa ketika mengklarifikasi masalah siswa, kemampuan konselor untuk mengintervensi melalui pelayanan individual, kelompok dan konseling atau bahkan dengan berkonsultasi dengan orang tua, guru atau berkoordinasi orang lain atau merujuk pada referal. Konselor sekolah juga dilatih untuk menindaklanjuti dengan secara terencana, konsisten dan mengadakan evaluasi untuk menentukan apakah sebenarnya pemecahan masalah yang sedang direncanakan dan dilakukan secara efektif.

Rancangan Program Kualitatif harus memberikan pedoman bagi konselor sekolah dengan prioritas untuk penggunaan kompetensi (identifikasi, penilaian, intervensi dan tindak lanjut) di sekolah. Dimana kompetensi,bakat yang mereka miliki juga harus bisa dimanfaatkan. Biasanya, guru, paraprofesional relevan dan administrator yang bisa memuji siswa. Konselor sekolah yang dengan kompetensi yang dimiliki  dapat dimanfaatkan untuk dukungan konseling dan intervensi konsultasi. Sedangkan untuk menindaklanjuti dapat dibagi di antara orang dewasa di sekolah yang terlibat dengan siswa dalam situasi tertentu.

Dukungan Sistem

Secara rinci untuk menggambarkan dan mendefinisikan sistem pendukung komponen ini terbagai menjadi dua bagian. Salah satunya mendefinisikan bahwa kebutuhan program bimbingan dan konseling merupakan sistem dari kegiatan manajemen. Sedangkan pada bagian lain yaitu mendefinisikan kegiatan dan dukungan bahwa program bimbingan dan konseling memberikan pelayanan terhadap program lain seperti pendidikan dasar dan menengah, pendidikan khusus, berbakat, kejuruan dan kompensasi dan program pengujian.

 

Program Manajemen Bimbingan dan Konseling. Tingkat dari dukungan sistem yang  diperlukan untuk program bimbingan dan konseling memerlukan klarifikasi. Agar program berfungsi optimal dan akuntabel beberapa konselor harus ditunjuk sebagai pemimpin pelaksanaan program dan staf program (Henderson & Gysbers, 1998). Penunjukan pemimpin dan klarifikasi tanggung jawab mereka untuk memastikan penyampaian program akuntabel sesuai dengan standar yang ditetapkan dan untuk mempromosikan perbaikan terus-menerus dari program bimbingan dan konseling. Tanggung jawab staf kepemimpinan termasuk konselor sekolah yang memegang program bimbingan konseling dan anggota staf  bertanggung jawab untuk melaksanakan tanggung jawab mereka secara professional dan memberikan dukungan untuk pengembangan profesional mereka terus-menerus. Mereka dan staf juga bertanggung jawab untuk advokasi program bimbingan dan konseling untuk kebutuhan pribadi, sosial, karir dan pendidikan siswa. Dalam bertindak mereka saling berhubungan antara departemen bimbingan dan administrasi dan departemen lainnya.

Rekomendasi harus dibuat untuk penempatan yang sesuai dengan bimbingan dalam organisasi. Apakah harus bimbingan disejajarkan dengan administrasi dengan instruksi?? Dengan layanan mahasiswa? Atau berdiri sendiri? Pertanyaan-pertanyaan ini telah diminta sepanjang sejarah dan model ini tidak termasuk rekomendasi karena dalam pengalaman kami penempatan yang tepat bervariasi antara kabupaten tergantung pada ukuran dan filsafat kabupaten. Program berbasis pemikiran tersebut perlu ditetapkan misalnya sejajar dengan administrasi karena merupakan program yang sangat penting bagi seluruh sekolah yang selaras dengan instruksi.

 

Berbagai kegiatan konselor berpartisipasi dalam membutuhkan kebijakan dan prosedur administrasi, staf dan peluang pengembangan program, tingkat yang wajar dari ketentuan anggaran, fasilitas yang memadai dan peralatan, sesuai jika alokasi staf untuk melaksanakan program yang diinginkan dan dukungan publik relations. Pada tahap ini persyaratan ini mungkin lebih dari daftar keinginan dari pernyataan pilihan yang realistis, namun kendala bisa menunggu sampai nanti ketika rencana implementasi khusus yang dibuat. Barang-barang ini dibahas lebih lengkap dalam Bab 6 karena banyak adalah kunci untuk implementasi aktual dari program baru dikonseptualisasikan.

Mendukung layanan. Langkah pertama dalam membangun dukungan yang diinginkan atau dibutuhkan dari bimbingan dan program konseling untuk kegiatan seluruh sekolah dari program spesifik lainnya adalah ini belum sudah dicapai dalam penilaian program Anda saat ini. Langkah kedua adalah untuk memprioritaskan daftar dan untuk menentukan tugas tersebut sesuai untuk konselor yang harus dilakukan dan yang tugas nonguidance dengan mengajukan pertanyaan, adalah gelar master dalam bimbingan dan konseling diperlukan untuk menyelesaikan tugasnya? jika jawabannya tidak, maka itu, menjadi tanggung jawab konselor dan komite kemudi atau komite sekolah-masyarakat penasihat untuk membuat rekomendasi seperti apa departemen lain yang dilayani oleh – dan dengan demikian bertanggung jawab – tugas. Keputusan dibuat tentang apa sekolah adalah, berapa banyak bimbingan dan program konseling sumber daya harus dihabiskan untuk program selain bimbingan? mempertimbangkan faktor-faktor ini pada saat ini akan membantu nanti saat Anda mempertimbangkan cara-cara untuk menangani kegiatan-kegiatan yang perlu mengungsi. Ini konsep dan isu-isu yang terlibat dibahas lebih lengkap dalam Bab 8. Prioritas yang ditetapkan oleh Kabupaten sekolah Northside Independen konselor supoort ke program lain. Hal ini didasarkan pada daftar awalnya dihasilkan dalam penilaian program saat ini, yaitu, ia menempati urutan apa yang konselor kemudian lakukan dan bukan merupakan pernyataan apa yang harus mereka lakukan. Secara teori, perpindahan keharusan mulai dengan kegiatan yang tercantum di bagian bawah dan berlanjut sampai tugas prioritas terendah mengungsi sepenuhnya, dibagi secara adil, atau efisien (lihat bab 8).

Tabel 5.8

Layanan Dukungan

Pendidikan Dasar

Pendidikan Menengah

Pendidikan Atas

  1. Konsultasikan dengan staf dan orang tua
  2. Mahasiswa arahan
  3. Uji administrasi dan interpretasi kepada staf
  4. Suasana Sekolah
  5. Pengembangan staf
  6. Pendidikan khusus
  7. Berbakat pendidikan
  8. Pra pendaftaran
  9. Disiplin manajemen
  10. Kurikulum perencanaan
  11. Program ko1mpensasi
  12. Akreditasi
  13. Berkonsultasi dengan staf dan orang tua
  14. Pra pendaftaran
  15. Interpretasi tes untuk staf
  16. Siswa Referal
  17. Suasana Sekolah
  18. Baru mahasiswa pendaftaran
  19. Merekam menjaga
  20. Rujukan ke pendidikan khusus
  21. Kurikulum perencanaan
  22. Perubahan Jadwal
  23. Master jadwal pembangunan
  24. Pendidikan kejuruan
  25. Kehadiran / disiplin
  26. Program khusus lainnya
  27. Tes administrasi
    1. Berkonsultasi dengan staf dan orang tua
    2. Pra pendaftaran
    3. Interpretasi tes untuk staf
    4. Pengembangan staf
    5. Suasana Sekolah
    6. Perencanaan Kurikulum
    7. Pendaftaran siswa baru
    8. Merekam menjaga
    9. Perubahan Jadwal
    10. Siswa Referal
    11. Masuk, tinjauan, pemberhentian pertemuan komite,
    12. Pendidikan kejuruan
    13. Program khusus lainnya
    14. Tes administrasi
    15. Disiplin manajemen
   

 

 

 

Ringkasan desain Kualitatif

Setelah pertanyaan telah dijawab mengenai apa yang paling penting yang harus disampaikan oleh program bimbingan dan konseling komprehensif, jawaban harus diringkas dan disampaikan kepada semua peserta dalam proses pengambilan keputusan: steering committee, komite penasehat kabupaten, yang relevan dan pembangun administrator, dan konselor sekolah. Ulasan ini membantu membawa pemain kunci serta membuat jelas keputusan yang dibuat sampai saat ini. Salah satu contoh ringkasan disediakan dalam tabel 5.9

 

Menetapkan parameter untuk Alokasi Sumber Daya (Desain Kuantitatif)

Setelah menetapkan prioritas untuk substansi program, set berikutnya hasil keputusan dalam menetapkan parameter untuk mengalokasikan sumber daya program, yaitu, dalam membangun desain kuantitatif untuk program anda. Dua faktor yang mempengaruhi desain program kuantitatif adalah keseimbangan program dan rasio konselor-murid.

Memutuskan berapa banyak yang dapat dilakukan oleh konselor sekolah dinyatakan dalam keseimbangan yang disarankan antara komponen program-bagaimana waktu konselor dibagi dalam menyediakan berbagai jenis kegiatan program. Mengantisipasi berapa banyak program akan menguntungkan klien kegiatan program ditentukan oleh rasio konselor-murid. Dengan demikian, rekomendasi baru muncul dan didukung oleh dasar pemikiran desain program.

 

Tabel 5.9

Disain kualitatif program bimbingan komprehensif:

 

Kurikulum bimbingan

Perencanaan Individual siswa

layanan responsif

dukungan sistem

Klien siswa

Perkembangan

Perkembangan

Pencegahan

Orang dewasa yang signifikan

Remedial

Prioritas kosnten

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Keterampilan komunikasi

Pengaturan tujuan pendidikan dan karir

Kesuksesan akademik

manajemen program bimbingan

efektifitas lintas budaya

Rencana aksi

Alternatif karir

kegiatan sekolah

pembuatan keputusan dan pemecahan masalah

 

Perlakuan tidak pantas pada anak

layanan pada program lain

efektifitas interpersonal

 

efektifitas lintas budaya

 

motivasi untuk berprestasi

 

putus sekolah

 

perilaku tanggung jawab

 

alternatif pendidikan

 

perkembangan harga diri

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

permasalahan keluarga

 

kehilangan dan kesedihan

 

hubungan dengan orang dewasa

 

hubungan dengan teman sebaya

 

perilaku tanggung jawab

 

kehadiran sekolah

 

harga diri

 

Seksualitas

 

Stres

 

penyalahgunaan zat

 

bunuh diri

 

         

Aktivitas Utama

Pembelajaran dan Satuan

Pengembangan fortfolio

Nasihat

Pengetesan

Transisi

Pre-registrasi

Konseling individual

Konseling kelompok kecil

Referral

Konferensi orangtua

Konferensi guru

Pengembangan program

Pengembangan staf

Pengembangan sumber daya

Hubungan masyarakat

Program lain yang mendukung

Prioritas aturan konselor

Bimbingan

Konsultasi

Bimbingan

Konsultasi

Koordinasi

Assesment

Konseling

Konsultasi

Koordinasi

Asssesment

Manajemen program

Profesionalisme

 

Mengantisipasi berapa banyak klien program akan menguntungkan kegiatan program ditentukan oleh rasio konselor-murid. Dengan demikian, rekomendasi baru muncul dan didukung oleh dasar pemikiran program desain.

Pada titik ini, “Manakah yang datang pertama, ayam atau telur?” masalah muncul: Jika hasil yang diinginkan dan desain program menentukan alokasi sumber daya, atau harus alokasi sumber daya menentukan bentuk program? Dalam pengaturan yang ideal, Identifikasi kebutuhan siswa dan masyarakat akan membenarkan pengalokasian sumber daya yang memadai untuk menyediakan secara lengkap,  program komprehensif untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Dalam pengaturan yang nyata, bagaimanapun mereka tidak meragukan lagi kebutuhan yang lebih banyak dan keinginan hasil daripada sekolah atau distrik dapat menghadiri, memberikan alokasi sumber daya yang layak. Ini adalah bagian dari tantangan ” Anda merenovasi rumah sementara Anda tinggal di dalamnya.” Anda mungkin tidak menciptakan sebuah program dari awal atau salah satu potensi yang nyata untuk sumber daya terbatas. Dalam analisis terakhir, program bimbingan dan konseling seharusnya dirancang untuk menggunakan sumber daya yang tersedia, atau kampus atau distrik harus menyediakan sumber daya yang diperlukan untuk melaksanakan prorgam seperti yang dirancang.

Anda harus membuat rekomendasi berdasarkan alokasi sumber daya saat ini dengan beberapa proyeksi atau permintaan untuk memperluas sumber daya. Dalam pengalaman kami, pertama staf konseling sekolah harus mengarahkan sumber daya mereka saat ini dan harus bersiap-siap untuk menggunakan sumber daya dengan tepat. Pada titik ini, maka, Anda perlu membuat keputusan alokasi sumber daya berdasarkan prioritas dan realitas sekolah Anda. Misalnya, Anda telah mengidentifikasi apa kurikulum bimbingan sepenuhnya dilaksanakan sesuai dengan konten, namun, jika ada waktu dalam jadwal siswa atau konselor untuk pelajaran bimbingan hanya per minggu (atau bulan, atau periode grading) maka kurikulum bimbingan penuh tidak bisa diimplementasikan pada awalnya.

Diantara keduanya, keterampilan khusus dan gaji, sumber daya yang paling berharga diterapkan pada bimbingan dan program konseling adalah waktu konselor sekolah profesional. Dengan demikian prioritas penggunaan waktu konselor harus memutuskan untuk memastikan bahwa program yang disampaikan membuat penggunaan terbaik dari sumber daya seperti yang didefinisikan oleh komite pengarah dan kepemimpinan konselor. Dua pertanyaan dasar yang akan dijawab oleh desain kuantitatif

  • Apa program yang seimbang untuk pembangunan atau distrik?
  • Apakah konselor untuk rasio siswa diperlukan untuk memastikan pencapaian terbaik dari prioritas yang ditetapkan dalam desain kualitatif

 

Tetapkan Prioritas untuk Waktu Konselor Sekolah

Satu pertimbangan penting dalam merancang program anda adalah untuk menetapkan waktu yang dihabiskan dalam melaksanakan kegiatan setiap komponen program. Ini merupakan isu penting karena tradisional menjadi tambahan sifat bimbingan. Di masa lalu, sebagai isu baru atau masalah yang ditujukan di sekolah, tugas ditambahkan sebagai tanggung jawab pekerjaan konselor sekolah tanpa banyak berpikir tentang waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Sebuah panduan yang komprehensif dan program konseling bukanlah merupakan program tambahan. Struktur Program yang ditetapkan dan waktu yang tersedia untuk staf ini dialokasikan, akuntansi untuk semua konselor sekolah, waktu yang dialokasikan untuk komponen program sama dengan 100%. Alokasi waktu untuk anggota staf individu mungkin berbeda karena perbedaan di seluruh tingkatan kelas atau pengelompokan kelas, dan alokasi waktu dapat bervariasi dari sekolah ke sekolah dan wilayah ke wilayah, tergantung pada kebutuhan siswa dan masyarakat.

Untuk membantu menentukan alokasi waktu yang diinginkan untuk komponen program program bimbingan dan konseling komprehensif, kami telah menemukan bahwa komite pengarah dan komite penasihat sekolah-masyarakat dapat memberikan arah. Kami juga telah bekerja dengan kelompok-kelompok yang terpisah dari konselor, kepala sekolah dan administrator lainnya, dan orang tua, tapi ini rumit. Konsensus di antara kelompok-kelompok sulit tercapai ketika masing-masing kelompok tidak dapat mendengar pertimbangan dari kelompok lain.

Seperti pembahasan sebelumnya menyiratkan, Anda perlu untuk mengimplementasikan sebuah proses yang akan memimpin kelompok untuk konsensus karena kemungkinan besar Anda tidak akan menemukan kebulatan suara di antara para pengambil keputusan. Proyek Sekolah kabupaten  menggunakan steering committee dan menerapkan proses dimodifikasi Delphi untuk mencapai keputusan tentang alokasi waktu seluruh komponen program. Yang pertama Komite diminta untuk menetapkan prioritas untuk alokasi sumber daya komponen. Keputusan yang tercermin dalam tabel 5.10 (bandingkan dengan tabel 4.15). maka anggota komite yang telah di didik tentang model program, diminta untuk menuliskan secara individual persentase waktu konselor yang mereka pikir harusnya bisa dialokasikan untuk masing-masing dari empat komponen program. Setiap anggota diposting alokasi persentase nya pada lembaran kertas kosong kuda-kuda yang telah tergantung di dinding ruang pertemuan. Postingan tersebut akan ditampilkan dalam tabel 5.11 perhatikan rentang waktu. Komite pengarah secara keseluruhan dianggap rentang dan peringkat median jelas dan dibahas dan diperdebatkan. Konsensus mengenai persentase untuk setiap kategori kemudian tercapai. Pada pertemuan berikutnya setelah beberapa waktu meresap saldo akhir dalam hal persentase dipertimbangkan dan disepakati. Keseimbangan yang didirikan seperti yang diinginkan oleh kabupaten disajikan dalam tabel 5.12 (northside independen distrik sekolah 1986). Angka-angka yang digunakan untuk menunjukkan alokasi waktu staf untuk program northside yang diinginkan dan mereka menjadi template dikompensasi dengan data program saat penilaian dibandingkan dan dikontraskan. The St.Joseph Sekolah Distrik (Hargens & Fuston, 1997) persentase yang diinginkan juga mendirikan, ditampilkan dalam tabel 5.13, untuk alokasi waktu untuk komponen program.

Negara menggunakan pedoman yang komprehensif dan model program konseling, seperti Missouri (gybers, kosteck-banyak, Magnuson, & starr 2002) dan texas (texas pendidikan lembaga, 2004) serta kabupaten beberapa menyarankan rentang persentase waktu yang akan dihabiskan di setiap komponen sehingga saldo yang tepat dapat diatur untuk masing-masing kabupaten atau bangunan. Pendekatan ini memberikan panduan untuk konsistensi program dan pada saat yang sama mendorong staf sekolah setempat untuk membuat keputusan yang tepat bagi siswa dan komunitas sekolah.

Meskipun masing-masing kabupaten atau bangunan dalam kabupaten harus memutuskan keseimbangan program yang kebutuhan tinju terbaik dan prioritas, usia perkembangan siswa mengizinkan beberapa generalisasi mendukung rekomendasi Program keseimbangan yang berbeda untuk tingkat sekolah yang berbeda. Keseimbangan antara komponen bimbingan perkembangan bergeser sebagai siswa dewasa dan menerima tanggung jawab lebih untuk pertumbuhan dan perkembangan mereka sendiri. Itu merupakan komponen kurikulum bimbingan mengambil bagian yang lebih besar dari porsi program di tingkat SD daripada di tingkat sekunder. Pada gilirannya sistem individu siswa perencanaan lebih besar pada tingkat menengah daripada di tingkat SD.

Tabel 5.10

Prioritas Program Bimbingan yang diinginkan

Komponen

Prioritas/level sekolah

SD

SMP

SMA

Bimbingan klasikal

1

1

2

Perencanaan Individual

2

1

1

Layanan Responsif

2

3

1

Dukungan Sistem

4

4

4

 

Tabel 5.11

Alokasi waktu individual komite anggota konselor

Komponen

% waktu konselor

SD

SMP

SMA

Bimbingan klasikal

40 40 40 35 40 50 40 40 40 30 60 45 65

40 35 30 30 30 30 30 40 30 15 30 50 50 50

25 10 20 15 35 40 35 25 20 10 30 20 30 40 50

konsensus

40

30

25

Perencanaan Individual

20 25 35 30 30 20 20 20 10 10 20 10 10

20 25 30 25 30 40 30 25 20 30 15 25 15 15

30 35 40 40 25 20 20 30 40 40 30 35 30 20 20

Konsensus

25

30

30

Layanan Responsif

20 20 25 15 15 10 10 10 40 40 20 25 15

30 25 30 25 30 15 25 25 30 40 25 30 15 15

30 40 25 20 20 20 30 30 20 40 30 35 30 20 15

Konsensus

25

25

30

Dukungan Sistem

10 10 10 15 15 10 10 10 20 30 10 10 10

10 15 10 10 10 15 15 30 20 15 30 15 20 20

20 10 10 30 20 20 20 15 10 10 10 10 10 20 15

Konsensus

10

15

15

 

Walaupun setiap kabupaten harus memutuskan keseimbangan program yang paling sesuai dengan kebutuhan dan prioritas daerah, usia perkembangan siswa memungkinkan beberapa generalisasi yang mendukung rekomendasi keseimbangan program lain untuk tingkat sekolah yang berbeda. Keseimbangan antara komponen kurikulum bimbingan perkembangan mengambil bagian yang lebih besar dari porsi program di tingkat SD daripada di tingkat selanjutnya. Pada gilirannya, perencanaan individual lebih besar pada tingkat menengah daripada di tingkat SD. Perkembangan siswa SMP siap untuk mulai merumuskan rencana karir tentatif dan membuat keputusan terkait pendidikan. Hal ini diperlukan untuk perkembangan siswa SMA untuk membuat pilihan pendidikan dan lainnya yang berhubungan dengan pemilihan karier terbaik untuk memastikan kesiapan mereka untuk masuk pendidikan pasca sekolah menengah atau pelatihan dan dunia kerja

Kebutuhan layanan responsif dan dukungan sistem tetap konstan, terlepas dari usia siswa, sehingga komponen ini mempertahankan bagian yang sama dari seluruh program. Sifat layanan responsif dapat berubah dari penekanan pada konseling pencegahan dan konsultasi dengan orang tua dan guru pada tingkat SD hingga salah satu dari konseling langsung dengan siswa di tingkat SMA.

            Komponen dukungan sistem,  mewakili pelayanan secara tidak  langsung kepada siswa, secara konsisten yang merupakan bagian terkecil dari empat komponen lainnya.  Patut diperhatikan bahwa dalam setiap model yang disajikan, “komponen kelima” atau kegiatan nonguidance, tidak termasuk kedalam desain yang diinginkan. Karena mereka dimasukkan sebagai bagian dari data yang menggambarkan rancangan program Anda saat ini, bagaimanapun, Anda mungkin ingin menyertakan di sini persentase zona untuk koleksi tugas. Dengan demikian, Anda menyediakan kendaraan untuk kemudi dan komite penasihat untuk membuat pernyataan yang sangat penting seharusnya tidak mengambil waktu program bimbingan konseling

            Helping counselors and others envision what the program balance means for program implementation is better understood by translating the balance to number of hours per student school day, and the student school days per year, rather than by the percentages above. Table 5.14 displays this for Northside Independent School District’s desired program balance.

Membantu konselor dan lainnya untuk membayangkan bagaimana keseimbangan Program berarti bagi pelaksanaan program lebih baik dipahami dengan menerjemahkan keseimbangan untuk jumlah jam per hari siswa sekolah, dan hari-hari sekolah siswa per tahun, bukan oleh persentase di atas.  Tabel 5.14 menampilkan ini untuk keseimbangan program yang diinginkan Northside Independent School District.

Tabel 5.12

Keseimbangan program bimbingan dan konseling yang diinginkan

Komponen

% waktu konselor/ level sekolah

SD

SMP

SMA

Bimbingan klasikal

40

30

25

Perencanaan Individual

25

30

30

Layanan Responsif

25

25

25

Dukungan Sistem

10

15

15

 

Table 5.13

Desired Guidance Program Balance : St. Joseph School District

                                                                 % waktu konselor/tiap level sekolah

Komponen

Sekolah Dasar

Sekolah Menengah Pertama

Sekolah Menengah Atas

Kurikulum Bimbingan

25

20

15

Perencanaan Individual

5

15

30

Layanan Responsif

60

50

35

Dukungan Sistem

10

15

20

Catatan. Dari “Program Bimbingan Komprehensif St Joseph School District di Buchanan countri, Missouri,” oleh M. Hargens nd JK Fuston, 1997, di NC Gysbers dan P. Henderson, Eds, Pekerjaan Program Bimbingan Komprehensif — II (hal. 61-74), Hijau boro, NC. ERIC Clearinghouse Konseling dan Layanan Mahasiswa. Digunakan dengan ijin.

 

Mengenai informasi harian per tahun dan jam per hari dan per komponen telah memberikan pedoman bagi konselor karena mereka merencanakan minggu mereka, bulan, dan tahun dan telah membantu monitor Program memahami dengan cara yang nyata apa yang diinginkan untuk program yang dianggap efektif. Selanjutnya, pernyataan prioritas yang berat digunakan dalam tahap berikutnya dari peningkatan program, merencanakan transisi ke program bimbingan dan konseling komprehensif, dan selanjutnya untuk memandu penjadwalan program untuk memastikan keseimbangan yang tepat dalam pelaksanaan program yang sebenarnya. (Penjadwalan dibahas secara rinci dalam Bab 8.)

Merekomendasikan Desain-Terkait Konselor-Rasio Mahasiswa

Dengan struktur dasar program dan tingkat layanan yang diinginkan kepada siswa dan klien yang telah diuraikan, mungkin sekarang untuk menggunakan informasi ini untuk menyarankan rasio yang dibutuhkan untuk melaksanakan program yang diinginkan secara kualitatif dan kuantitatif. Misalnya, dengan menggunakan Program angka Northside Independent School Distrit’s, proses matematika yang ditampilkan pada Gambar 5.2 dapat digunakan untuk merekomendasikan rasio yang tepat di sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan tingkat SMA. (Lihat Bab 8 dan Lampiran H untuk contoh bagaimana rasio yang berbeda mempengaruhi jumlah klien program yang dapat dilayani di berbagai program kegiatan.)

            Wilayah lainnya telah menggunakan metode lain untuk membangun rasio mahasiswa yang dianjurkan konselor. Banyak menggunakan rekomendasi 1:250 dari American School Counselor Association (nd) atau orang-orang dari negara mereka. The Comprehensive Texas, model Program Bimbingan perkembangan konselor (Texas Education Agency, 2004, hal. 47) termasuk rasio murid-dianjurkan konselor 1:350, berdasarkan rekomendasi dari Texas School Counselor Association, Texas Asosiasi Kepala Sekolah Menengah, dan Texas Dasar Prinsipal dan Asosiasi Supevisors. Dalam konteks seluruh negara bagian mereka diterbitkan

Table 5.14

Persentasi alokasi waktu konselor di sekolah pada saat berada di sekolah

 

Figure 5.2

 Rekomendasi rasio konselor bagi siswa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 5.2 (Lanjutan)

Rekomendasi Rasio untuk Konselor-Siswa

 

Rekomendasi Rasio SMA

  • Rancangan program yang diminta:

Kurikulum                               25% X 35 = 9 tempat

Perencanaan Individu             30% X 35 = 10 tempat

Layanan Responsif                  30% X 35 = 11 tempat

Dukungan Sistem                    15% X 35 = 5 tempat

 

Tempat aktivitas program = setiap 1 jam (rata-rata)

Sehari siswa sekolah = 7 jam

7 jam menghsilkan 7 kegiatan per hari

7 kegiatan X 5 hari/minggu= 35 kegiatan tempat/minggu

 

  • Untuk melaksanakan kurikulum bimbingan sebagai permintaan:

9 tempat

                                                         – 2 untuk perencanaanc

                                                           7 kelas per minggu per konselord

 

                                                            14 kelas 5 kurikulum kasus

                                                        x 27 (rata-rata siswa per kelas)

                                                        378

  • Untuk melaksanakan layanan responsif sebagai permintaan: 11 tempat

50% untuk tingkat prepentif, konseling kelompok kecil

50% untuk tingkat remedial, konseling individual

 

                                                            11

                                                        x  5

                                                         5.5 kelompok

                                                         x 9 siswa

                                                       49.5 siswa

 

                                                            11

                                                        x  5

                                                         5.5 siswa

                                                            (8-10 = kelompok dengan ukuran standar)

 

            49.5 siswa + 5.5 siswa = 55 siswa dalam beban kerja layanan responsif

            Layanan responsif sampai 15% dari populasi di atas rata-rata

            55 adalah 15% dari 366 sisa per konselor

 

 

  • Demikian 375:1 adalah rasio rekomendasi untuk konselor di SMA untuk melaksanakan program sebagai rancangan.

 

PENENTUAN JUMLAH MINIMUM SISWA

 

   Dengan direkomendasikannya program penentuan keseimbangan persentasi, yang kemudian memungkinkan penentuan jumlah minimum siswa dan konseli lainnya untuk dilayani melalui setiap komponen program dan akhirnya untuk program secara keseluruhan. Proses matematika untuk melakukan kegiatan ini dijelaskan secara rinci dalam bab 8 di bagian “Meningkatkan Peran Konselor Sekolah yang Profesional”. Singkatnya, untuk menentukan jumlah minimum siswa untuk dilayani melibatkan penggunaan dalam menentukan jumlah minimum siswa / konseli yang dilayani oleh aktivitas khas di komponen dan mengalikan angka tersebut dengan jumlah minimum yang jenis kegiatannya dapat diberikan oleh konselor dalam waktu yang disesuaikan melalui program keseimbangan. Misalnya, mengikuti Gambar 8.1, itu ditentukan bahwa dengan direkomendasikan program keseimbangan untuk konselor  di sekolah dasar Henderson Public Schools, kegiatan bimbingan 28 kurikulum harus dilaksanakan per minggu. Jika jumlah minimum siswa di kelas bimbingan adalah 25, maka dalam 1 minggu, mengalikan 28 X 25.700 siswa seminggu akan mendapat manfaat dari kegiatan kurikulum bimbingan.

 

Jika jumlah mininum siswa di kelas bimbingan adalah 25, maka dalam 1 minggu, mengalikan 28 x 25, 700 siswa dalam seminggu akan mendapatkan manfaat dari kegiatan kurikulum bimbingan. Hal ini memberikan kesempatan bagi konselor sekolah profesional untuk bertanggung jawab atas jumlah siswa yang mereka layani dan juga untuk dapat mempublikasikan jumlah tersebut sehingga konsumen program dapat mengetahui tingkat layanan yang sangat realistis untuk dilakukan. Yang terakhir ini menunjukkan hal yang sangat penting dengan kegiatan layanan responsif yang mencerminkan keseimbangan antara kerja individu dan kelompok kecil. Tidak banyak siswa yang bisa mendapatkan keuntungan dari 28 slot waktu, hanya 98 siswa dalam seminggu (seperti yang ditampilkan pada gambar 8.2).

 

KepemimpinanPeran dan Tanggung Jawab

 

Sebagai pemimpin program bimbingan dan konseling selama fase perancangan proses pengembangan program, Anda harus memberikan perhatian khusus terhadap tanggung jawab Anda terhadap proses pengambilan keputusan yang digunakan dalam menentukan desain program yang diinginkan, dalam penulisan deskripsi program telah disepakati, dan dalam upaya memberdayakan konselor sekolah profesional.

 

Proses Pembuatan Keputusan

 

Seperti yang Anda telah baca pada bagian desain kualitatif dan kuantitatif serta dalam menetapkan prioritas dan parameter untuk alokasi sumber daya, memberikan detail untuk menggambarkan desain program yang diinginkan Anda bukan tugas kecil. Sekali lagi, sumber daya yang Anda gunakan dalam tugas ini akan bervariasi tergantung pada mekanisme redesign program yang Anda gunakan. Kami menyarankan Anda untuk menggunakan konselor dari komite pengarah (steering committee) untuk melakukan atau memimpin sebagian besar dari pekerjaan ini. Prinsip yang sama juga berlaku di sini sebelumnya: konselor lebih terlibat, maka semakin lancar transisi yang akan terjadi. Dalam hal apapun, pemimpin konselor perlu memastikan bahwa rekomendasi yang dibuat telah didukung oleh komite pengarah. Komite perlu membantu dalam membuat keputusan sulit, seperti dalam mengganti prioritas tugas non-bimbingan yang tidak diinginkan, tetapi dalam beberapa kasus, mungkin mereka hanya perlu mendidik konselor tentang apa yang menjadi prioritas, yakni hal yang akan menjadi aturan operasi internal dalam organisasi bimbingan, seperti menentukan siapa saja di sekolah yang dapat menghitung tes buklet setelah pemberian tes standar. Kegiatan awal dan keputusan desain yang akan dibuat dalam menetapkan prioritas dan parameter dirangkum sebagai tampilan dalam tabel 5.15.

Anda perlu menyadari topik yang sangat penting khususnya bagi non-konselor pada komite pengarah. Misalnya, kepala sekolah Anda mungkin melekat pada konferensi tradisional yang diadakan untuk siswa kelas 12 sebagai rencana utama mereka. Anda perlu membuat upaya untuk memastikan bahwa mereka memahami waktu konferensi ini sebagai manfaat dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Setiap keputusan yang akan mengakibatkan perubahan bentuk kegiatan utama harus dipertimbangkan oleh komite. Sebuah aturan mampu membantu saat salah satu anggota komite ingin mendiskusikan masalah, Anda lebih baik memberikan pendengaran yang adil. Bahkan jika tidak ada anggota komite yang tertarik dalam diskusi, akan ada orang lain di luar komite yang memegang posisi itu juga, dan akhirnya diskusi akan terulang kembali.

Dalam membimbing agenda proses pengambilan keputusan, ingat bahwa Anda perlu untuk mendiskusikan setiap topik, mulai dari mendefinisikan struktur dasar program dalam membuat rekomendasi mengenai tingkat dukungan yang dibutuhkan oleh program bimbingan dan konseling dalam pertemuan terpisah. Kelompok ini masih akan berjuang untuk memahami konsep dasar, sehingga dalam membuat keputusan yang diperlukan bukanlah hal mudah. Yang memungkinkan mereka untuk tetap fokus pada satu topik akan membantu Anda dalam jangka panjang, meskipun mungkin memperpanjang waktu Anda dalam mengambil langkah ini. Ini adalah tugas Anda, sebagai  pemimpin program bimbingan dan konseling, yakni menyusun pertanyaan kelompok untuk dijawab. Karena dapat memakan waktu hingga satu tahun untuk menilai program saat ini Anda, hal ini pun dapat memakan waktu satu tahun untuk memilih desain program yang Anda inginkan

 

Mengembangkan dan mengelola program bimbingan dan koseling disekolah anda

Tabel 5.15

Membangun Program Prioritas dan Parameter: Kegiatan Awal dan Keputusan Desain

Kegiatan awal

desain

 

Desain kualitatif

Kompetensi perkembangan siswa

Daftar kebutuhan kompetensi siswa

 

Menetapkan prioritas untuk domain konten dan tujuan mahasiswa, kompetensi dengan rentang kelas, oleh hasil tingkat kelas.

Klien untuk dilayani

Tentukan populasi siswa dan orang dewasa yang dilayani.

Menetapkan prioritas untuk sub populasi dilayani melalui masing-masing komponen

Program kegiatan

Tentukan harapan minimum untuk kegiatan yang dilakukan dalam setiap komponen

Menetapkan prioritas dalam setiap komponen:

• Kurikulum  Bimbingan: hasil yang paling dibutuhkan oleh tingkat kelas

• Perencanaan Masing-masing siswa: paling tepat waktu hasil / kegiatan prioritas di tingkat kelas

• Layanan Responsif: paling relevan, topik berulang

• Dukungan Sistem: kegiatan yang paling dibutuhkan dan program memanfaatkan terbaik dari counselors’time dan profesional keterampilan

Peran Konselor

Mendefinisikan kembali / menegaskan kembali deskripsi pekerjaan konselor

layanan harapan.

• Komprehensif konselor

• Spesialis konselor

Mendefinisikan kembali / menegaskan kembali uraian tugas ke personil program bimbingan yang lain.

 

Menetapkan prioritas untuk keterampilan lain

 

Design kuantitatif

Keseimbangan Program

Tentukan prioritas di antara komponen program

Menetapkan parameter untuk pengiriman program yang seimbang

hal persentase alokasi sumber daya

Jumlah klien yang dilayani

Menetapkan jumlah siswa yang akan dilayani pada komponen program

Menetapkan prioritas untuk penggunaan waktu konselor ‘.

Menetapkan prioritas untuk waktu yang lain .

Menetapkan direkomendasikan konselor murid rasio.

pilih desain program yang Anda inginkan. Desain itu, bagaimanapun, seperti yang dinyatakan sebelumnya, menjadi tujuan Pernyataan untuk segala sesuatu yang berikut, sehingga harus dilakukan secara menyeluruh dan dengan pertimbangan yang cukup (argumen) untuk memastikan dukungan saat Anda bergerak ke implementasi.

 

Menulis ke bawah dan Mendistribusikan Deskripsi Program yang Diinginkan

Dengan desain program yang diinginkan dibentuk, tugas terakhir Anda adalah untuk dimasukkan ke dalam menulis semua keputusan yang dibuat. Jika Anda adalah pemimpin dari upaya program peningkatan, tugas ini adalah milikmu saja. Seperti setiap publikasi tertulis, dokumen tersebut harus menggambarkan keseluruhan kohesif, memiliki urutan logis, dan ditulis dalam gaya yang konsisten dan ringkas, sehingga seorang penulis adalah wajib. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, deskripsi tertulis menggambarkan struktur dasar yang Anda telah memutuskan dan menjadi dokumen kerja untuk Anda dan staf Anda selanjutnya. Ini menggantikan bimbingan dan konseling mantan buku pegangan program atau rencana. The Independent Northsidc School District menyebut dokumen ini Framew Bimbingan Program Komprehensif.

Kami merekomendasikan write-up mengandung setidaknya lima bagian: komponen struktural, desain / sumber daya direkomendasikan alokasi untuk program ini, mati panduan posisi, komponen program, dan lampiran.

Struktur komponen. Bagian pertama harus meliputi laporan yang mengekspresikan filosofis dasar program anda: versi akhir dari dasar pemikiran, asumsi, dan definisi program. Selain itu, daftar kompetensi siswa yang menjadi dikembangkan melalui bimbingan dan program konseling harus disajikan. Daftar kelas-tingkat tertentu adalah hasil propaHly terlalu panjang untuk bagian diis dokumen, tetapi ini mungkin tercantum sepenuhnya anappendix (atau dalam dokumen terpisah).

Rekomendasi desain / sumber daya alokasi. The secondsection dari write-harus berisi pernyataan yang menggambarkan keseimbangan yang tepat di antara empat komponen, prioritas untuk klien Tope dilayani, kompetensi yang harus dicari dan keterampilan konselor sekolah ‘yang akan digunakan. Bagian ini menyajikan numerik apa Program harus seperti untuk compered komprehensif dan seimbang.

Posisi panduan. Bagian Theihird harus menjelaskan bimbingan berbagai pekerjaan dan konseling staf program tampil. Ini section.should mengandung panduan tidak hanya untuk elemcntary, menengah / SMP, dan SMA konselor tinggi tetapi juga untuk setiap spesialis konselor yang ada di sekolah / kabupaten, seperti karir dan teknologi, khusus, atau kompensasi-pendidikan-yang didanai konselor, dan untuk kepala konselor, deskripsi pekerjaan juga harus dimasukkan untuk anggota staf lain yang telah diidentifikasi memiliki

integral pengiriman bimbingan dan program konseling peran, seperti karir pusat teknisi, pendaftar, dan profesional terkait (seperti pekerja sosial, berbasis masyarakat berlisensi konselor, psikolog sekolah). Jika Anda menggunakan atau rencana menggunakan relawan masyarakat, posisi mereka juga harus dijelaskan di sini.

Program komponen. Bagian keempat harus mencakup deskripsi lebih rinci dari masing masing komponen sebagai disesuaikan oleh keputusan lokal Anda. Setiap deskripsi komponen harus dimulai dengan definisi mati komponen dan berisi keputusan desain dibuat mengenai masing-masing. The.. Prioritiq bagi siswa oleh subkelompok, prioritas untuk. lainnya klien, dan harapan minimum untuk jumlah siswa yang akan dilayani dalam kegiatan komponen datang berikutnya. Helai dalam kurikulum bimbingan, kegiatan utama yang membentuk komponen perencanaan individu siswa, yang berulang topik yang menjadi fokus dari layanan responsif, dan kegiatan tertentu diidentifikasi dalam mendukung sistem harus terdaftar. Prioritas konten dan Hasil diantisipasi dalam setiap komponen harus diidentifikasi. Peran terpenuhi oleh konselor, guru, administrator, dan orang tua dalam pelaksanaan komponen. harus didefinisikan. Pedoman yang ditetapkan untuk pelaksanaan komponen kegiatan harus rinci dan mencakup jumlah minimum komponen kegiatan yang akan diberikan. The recommended.inpde pengiriman untuk setiap komponen (yaitu, kelompok kecil konseling sebagai modus pilihan untuk layanan responsif, classroomsized kelompok sebagai suatu modus pilihan untuk kurikulum bimbingan, dan sebagainya) serta alokasi direkomendasikan sumber daya untuk komponen-terutama yang dari Waktu-konselor sekolah harus ‘be’written bawah. Setiap deskripsi komponen harus diakhiri dengan pernyataan harapan mengenai evaluasi dampak keseluruhan pada siswa dari kegiatan komponen, efektivitas setiap kegiatan ini, dan kualitas kompetensi yang digunakan oleh staf profesional. Ail dari keputusan yang dibuat oleh para pengembang program yang berhubungan dengan komponen harus tercermin dalam menulis-up agar tidak hilang dari waktu ke waktu.

            Setelah Anda telah menulis deskripsi program dan memilikinya diketik dan dicetak, Anda perlu, memiliki kemudi com-pttee dan sekolah-masyarakat komite penasihat, bagian atas? administrator eselon, kering para penasihat meninjau secara rinci. Kami sarankan Anda melihat ini sebagai kesempatan terakhir untuk input sebelum lengkap, adopsi akhir. Untuk ulasan ini akhir, Anda perlu menggunakan strategi yang akan meyakinkan Anda bahwa semua orang telah membaca dan mempertimbangkan dokumen. Dengan komite pengarah, ini mungkin berarti satu pertemuan dihabiskan membahas keseluruhan Produk bagian pekerjaan yang: demi bagian. Framing pertanyaan dasar bagi mereka untuk merespon dapat membantu memfokuskan perhatian mereka pada poin penting.

 

Setiap anggota staf konseling harus bertanggung jawab untuk membaca dokumen dan harus diberikan kesempatan untuk membahasnya. Sebuah strategi yang digunakan berhasil dengan konselor telah menjadwalkan hari pelayanan pendidikan yang selama itu konselor dari komite pengarah menjelaskan masing-masing bagian, terutama yang menggambarkan empat komponen program. Jika Anda kemudian menyiapkan agenda untuk diskusi dan melatih konselor kepala sekunder dan SD dalam penggunaannya, Anda menyediakan sarana bagi konselor untuk mempertimbangkan lingkup penuh dan mendalam dari desain program. Dengan agenda diskusi di tangan semua orang, kelompok-kelompok kecil dari konselor dapat diminta untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip utama dari setiap bagian dari dokumen dan menyuarakan dukungan atau pertentangan dengan konsep masing-masing. Kebingungan Item tertentu atau masalah dapat diidentifikasi pada saat ini.

Revisi akhir dari dokumen harus diselesaikan dan disampaikan kepada dewan distrik sekolah pendidikan untuk diadopsi. Di beberapa kabupaten, anggota dewan membaca dokumen-dokumen di toto dan kemudian meratifikasinya. Di tempat lain, para anggota menyajikan gambaran program dan prioritas dan kemudian memberikan salinan untuk ditinjau sesuai dengan kebijaksanaan mereka. Di Kecamatan lain belum, anggota dewan puas dengan presentasi dan pengetahuan bahwa dokumen-dokumen yang tersedia seharusnyas mereka pilih untuk meninjau mereka. Dokumen ini menjadi dasar peraturan administrasi program bimbingan dan konseling.

Distribusi yang lengkap kepada pihak terkait kemudian perlu dibuat. Minimal, setiap konselor perlu memiliki salinan dari dokumen, seperti halnya setiap kepala sekolah. Administrator lainnya membutuhkan salinan berdasarkan kebutuhan-untuk-tahu. Misalnya, jika Anda menggunakan dana pekerjaan untuk mendukung bagian dari  program bimbingan dan konseling, kemudian direktur pekerjaan kabupaten Anda membutuhkan salinan. Anda juga mungkin ingin mempertimbangkan bagian penerbitan dokumen bagi mereka yang membutuhkan hanya bagian dari itu. Sebagai contoh, departemen personil harus memiliki salinan dari panduan posisi; staf instruksional menginginkan salinan bagian kurikulum yang terkait, dan sebagainya.

Pemberdayaan Konselor Sekolah

Konselor sekolah profesional diberdayakan melalui proses merancang jika kepemimpinan bimbingan berkomunikasi secara terbuka dengan mereka. Mereka merasa diberdayakan ketika mereka memiliki masukan ke takdir profesional mereka dan ketika pendapat mereka, ide-ide, dan keprihatinan yang mendengar dan menanggapi (Henderson & Gysbers, 1998) memenuhi peran yang berarti dalam merancang program ini dalam dan dari dirinya sendiri memberdayakan. Merancang program yang membayangkan membuat penggunaan terbaik dari bakat mereka untuk siswa dianggap memiliki kebutuhan tertinggi untuk bakat-bakat juga memberdayakan. Sama seperti memberdayakan adalah memiliki keahlian unik mereka dihargai tidak hanya oleh konselor lain, tetapi juga oleh konselor non terlibat dalam proses kemudi dan komite penasehat, kepala sekolah, dan lain sekolah dan kabupaten administrator. Sebagai pemimpin mereka, Anda ingin memastikan bahwa semua konselor menyadari proses yang terjadi, memiliki masukan ke dalam keputusan, dan memahami hasil pengambilan keputusan pekerjaan.

Rancangan program baru ini mencerminkan visi tentang bagaimana program yang lebih baik akan melayani siswa. Adalah penting bahwa visi ini dibagi oleh semua konselor atau sebanyak mungkin dan, sebanyak mungkin, oleh kepala sekolah mereka. Seperti Senge (2004) menulis, “peran kepemimpinan baru membutuhkan disiplin kepemimpinan baru. Tiga dari disiplin yang paling penting adalah membangun visi bersama, permukaan dan menantang model mental, dan terlibat dalam pemikiran sistem “(p.16). Sebagai pemimpin, Anda harus memungkinkan konselor untuk berbagi visi pribadi mereka dan membantu mereka berbaur menjadi visi bersama untuk program dan untuk pekerjaan mereka. Anda perlu untuk membantu mereka membawa model pribadi mereka ke permukaan dan untuk menantang mereka untuk mempertimbangkan cara-cara sekolah muncul lebar atau kabupaten visi yang luas akan membantu mereka mencapai tujuan mereka. Banyak konselor, sayangnya. Kehilangan idealisme yang mereka miliki ketika mereka pertama kali memasuki profesi. Membantu mereka refind cita-cita adalah axercise berguna.

Akhirnya, bimbingan komprehensif dan program konseling memerlukan pendekatan tim untuk pelaksanaan program. Konselor dapat digunakan untuk beroperasi secara independen, bahkan di isolasi, dari konselor lain dan anggota staf sekolah lainnya. Pendekatan tim membawa serta kolegialitas, kerjasama, dan kolaborasi. “Sebuah tim adalah sekelompok orang yang bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama” (Henderson & Gybers, 1998, hal.62). namun tim tidak hanya hasil dari membawa sekelompok orang bersama-sama. Kepemimpinan diperlukan untuk membantu mereka bekerja melalui bentuk, badai, norma, dan melakukan proses. Blanchard, Carew, dan Parisi Carew (200) menggambarkan esensi tim berkinerja tinggi: tujuan bersama dan nilai-nilai, pemberdayaan, hubungan terbuka dan komunikasi, fleksibilitas dan anggota tim itu sendiri, kinerja yang optimal sebagai pengakuan, tujuan dan apresiasi terhadap individu , dan semangat tinggi. Tanggung jawab Anda adalah untuk memimpin mereka ketika kepemimpinan diperlukan dan menjadi anggota kontribusi dari tim.

 

Menghadirkan Keragaman

Lee (2001) mengidentifikasi 12 karakteristik sekolah budaya responsif. Yaitu:

  1. Telah mengadopsi “mangkuk salad” sebagai lawan filosofi “melting pot” pendidikan.
  2. Telah mengukuhkan rasa kemasyarakatan dari keragaman budaya.
  3. Memiliki harapan akadeik yang sama tinggi untuk semua siswa.
  4. Memiliki kurikulum yang adil dan akurat mencerminkan kontribusi dari banyak budaya.
  5. Menanamkan multikulturalisme dan keragaman secara non stereotip dari seluruh kurikulum dan tahun ajaran.
  6. Menyediakan/mempersiapkan siswa dengan forum di luar kelas untuk berkomunikasi dan belajar tentang rekan-rekan mereka dari latar belakang budaya yang beragam.
  7. Memiliki mekanisme untuk menangani ketegangan rasial / budaya.
  8. Telah berkomitmen dengan pendidik yang terlibat dalam pengembangan staf untuk mengambil langkah dan tidak takut untuk mengambil risiko atau berimprovisasi bila diperlukan.
  9. Aktif rescruits staf beragam pendidik.

10.Memiliki pendidik yang menganggap biasa bahasa dan budaya dalam interaksi mereka dengan orang tua.

11.Memiliki tingkat tinggi keterlibatan orang tua yang mewakili beragam budaya yang ditemukan dalam komunitas sekolah.

12.Mendefinisikan keanekaragaman budaya untuk memasukkan orang-orang cacat, orientasi seksual, beragam tradisi keagamaan, dan berbagai usia, termasuk orang tua. (hal. 258)

 

Agar budaya responsif, program bimbingan dan konseling komprehensif perlu memiliki karakteristik yang sama. Banyak yang dapat dilakukan selama fase merancang pengembangan program untuk menghadirkan keragaman di sekolah/kabupaten/wilayah. Prinsip mengenai kesadaran, penerimaan, dan perayaan keragaman dalam masyarakat dan sekolah harus tercermin dalam setiap komponen struktural. Definisi harus menjamin pada semua siswa yang dilayani melalui program ini.

Alasan tersebut harus mencakup penilaian kebutuhan khusus siswa yang beragam. “Data Compelling menggarisbawahi perlunya konselor sekolah untuk bekerja secara efektif untuk meningkatkan hasil akademik bagi siswa yang berpenghasilan rendah dan mahasiswa warna” adalah kata-kata dalam pernyataan misi dari “Transformasi Konseling Sekolah”. Proyek Trust Pendidikan (2003). Sekolah, termasuk program-program bimbingan dan konseling, harus menerima kenyataan yang terus menerus oleh Lembaga Riset Kebijakan Manhattan dan ditinjau oleh Standard (2003) dalam Journal of Counseling & Development (2003) menunjukkan bahwa “The kelulusan lebar bangsa”.

 

Dengan tingkat subkelompok siswa yang kulit putih 78%, siswa African American 56%, dan siswa Latino 54% (hal.217). Standar mengakui bahwa “konselor sekolah berada dalam posisi utama untuk memiliki dampak positif pada masalah putus sekolah yang tinggi” (p.219). Disebutkan didalam standar bahwa masalah non akademik yang putus sekolah punya dan disarankan dilakukan intervensi sistematis dan terprogram.

Asumsi harus mencakup keyakinan tentang individu dan kelompok yang beragam, tentang keragaman itu sendiri, dan tentang apa kontribusi program bimbingan dan konseling dalam membuat dan memperkaya suasana sekolah dengan menghargai keragaman. Isi kompetensi harus ditujukan pada kompetensi yang multikultural. Persentase subkelompok siswa dan klien lainnya dalam program ini harus mencerminkan persentase dari sub kelompok populasi sekolah total.

Program itu sendiri harus mengikuti pada topik bahwa ada perbedaan tempat asal diantara orang-orang. Efektivitas lintas budaya adalah standar kurikulum dalam model program Texas (Texas Education Agency, 2004). Rayle dan Myers (2004) melaporkan sebuah studi penelitian yang menunjukkan bahwa “identitas etnis adalah prediktor signifikan kesehatan bagi remaja minoritas” (hal.87) tetapi tidak untuk siswa non minoritas. Mungkin ini menunjukkan kebutuhan untuk mengatasi identitas etnis untuk bagian dari populasi siswa. Jika rancangan program tidak menyertakan bahwa sebagai topik penting bagi semua siswa, perhatian bisa diganti dengan menyediakan dan menawarkan bimbingan kurikulum yang dibedakan atau dengan cara memberikan melalui layanan responsif, seperti penyuluhan kelompok kecil.

Konselor sekolah profesional harus terus mengembangkan kompetensi budaya mereka seperti yang dijelaskan dalam Kompetensi Multikultural dalam Konseling American Association dan Maksud dan Tujuan serta termasuk dalam (2004b) pernyataan posisi dasar Lampiran I. ASCA pada keragaman budaya adalah bahwa “konselor sekolah Profesional melakukan advokasi untuk peluang yang tepat dan layanan yang memperkenalkan pengembangan maksimum untuk semua siswa terlepas dari latar belakang budaya dan berusaha untuk menghilangkan hambatan yang menghambat keberhasilan siswa”. Standar etnis ditetapkan oleh kedua ACA (2005) dan ASCA. (2004a) membuat jelas harapan bahwa konselor profesional harus memiliki kompetensi multikultur dan pendukung untuk merangkul keberagaman.

 

KESIMPULAN

Melalui proses merancang, sekolah dan distrik sekolah menjawab pertanyaan mendasar (ASCA, 2005) yang harus dijawab untuk memberikan bimbingan yang bermakna, efektif, dan efisien dan program konseling:

  1. Apa siswa perlu konselor sekolah dengan tubuh mereka yang khusus dari pengetahuan terbaik untuk dapat mengatasi?
  2. Dimana siswa paling diuntungkan dari kegiatan yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan?
  3. Apa yang paling tepat konselor sekolah lakukan untuk membantu mereka?
  4. Bagaimana program bimbingan dan konseling berhubungan dengan program pendidikan total?
  5. Bagaimana cara bimbingan dan konseling yang diberikan paling efektif dan efisien?
  6. Bagaimana bimbingan sekolah yang baik dan program konseling yang dikembangkan dan dikelola oleh sekolah?
  7. Bagaimana cara mengukur hasil kerja dari konselor sekolah?

Pada titik ini, Anda telah membahas pertanyaan-pertanyaan ini. Cetak biru untuk program baru selesai, visi dari apa yang Anda inginkan jelas digambarkan. Para anggota Komite Pengarah dan konselor cenderung untuk berpikir lagi dari pekerjaan yang dilakukan. Namun, dalam hal proses perbaikan program bimbingan dan konseling, Anda telah menetapkan hanya tujuan yang akan dicapai. Yang tersisa adalah merencanakan transisi ke program yang diinginkan dan implementasi yang sebenarnya. Jadi seperti yang Anda mendistribusikan deskripsi program, Anda harus siap pada saat yang sama untuk menguraikan langkah-langkah berikutnya dalam upaya program pembangunan. Momentum yang telah dihasilkan untuk perubahan sekarang harus disalurkan ke arah membuat rencana dan menerapkan perubahan secara sistematis. Rincian tentang bagaimana untuk mencapai fase-fase dari proses program peningkatan disediakan dalam bab 6, 7, dan 8.

 

Advertisements

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out /  Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out /  Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out /  Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out /  Change )

w

Connecting to %s

%d bloggers like this:
search previous next tag category expand menu location phone mail time cart zoom edit close